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农村留守儿童学校及教师需求剖析及对策建议 　　摘要：农村留守儿童群体是在我国经济社会转型时期出现并将长期存在的社会群体，家庭教育缺失使学校成为农村留守儿童社会化的最重要的场所，本文通过实地调研来发现农村留守儿童学校和教师在为留守儿童提供教育和培养过程中的困境与需求，并有针对性地提出具体的对策建议，以促进留守儿童问题的解决。 　　关键词：农村留守儿童；学校及教师；需求；对策建议 　　我国经济建设的快速发展推动着农村青壮年大量外出务工，造成农村学校普遍存在大量留守儿童。在家庭教育缺失的情况下，学校成为农村留守儿童实现社会化的最重要的场所。留守儿童本身在成长的过程中存在着多方面困惑和问题，要解决留守儿童的困境离不开学校的教育。但是农村留守儿童学校及教师在为留守儿童提供教育和培养过程中也面临着自身的需求。 　　本次调查定量研究与定性研究相结合的方法，选择采用以问卷调查为主，个人访谈为辅的形式。问卷调查采用分层抽样的方式，挑选河南省新乡延津、郑州中牟、洛阳洛宁、南阳方城、商丘夏邑5个城市的100名学校教师，其中小学教师50名，中学教师50名，发放调查问卷100份，共收回问卷100份，其中有效问卷100份。回收率100%，有效率100%。并对10名学校教师进行了个案访谈。 　　一、农村留守儿童所在学校及教师需求分析 　　（一）农村留守儿童所在学校及教师基本情况 　　1.农村学校留守儿童的比例 　　不同学校留守儿童的比例各不相同，其中有2所学校的学生100%为留守儿童。留守儿童的比例为10%和30%的学校都占了11.5%。由此可见，在农村留守儿童是较为普遍的情况。 　　2.学校教师的专业水平与素养 　　数据结果表明，有14%的教师参加过6次以上的职业培训，39%的教师参加过3到6次的培训，还有12%的教师从未参加过职业培训，可见教师的专业素养水平普遍不高。 　　而在参加过职业培训的教师中，培训的内容29%为专业技能，有28%为职业素养，22%为文化知识，15%的内容为管理技巧，还有6%是其他内容。结果表明，教师培训内容的专业性不强，没有收到较好的培训效果。 　　（二）农村留守儿童所在学校及教师对留守儿童的关怀教育 　　1.学校及教师对留守儿童的教育形式 　　学校教师对留守儿童的课堂组织形式多种多样，其中书本学习还是占主要部分，家校教育占25%，游戏教学占18%，文艺汇演占了16%。只有64%的学校把留守儿童的教育当做了教育重点，而相当大的36%的学校没有将其当成重点。在这些学校留守儿童中，中等成绩的占了47.7%，中下等成绩的同学占了36%，成绩优秀的只占了3.5%。有51.2%的学校教师对留守儿童情况只是一般了解，只有20.9%的教师充分了解留守儿童学生，还有27.9%的老师不太了解这些同学，可见学校教育对留守儿童的重视程度并不太高，留守儿童成绩偏向于中下等，对教育与关爱的力度并不够。 　　2.学校及教师对留守儿童的教育内容 　　学校对留守儿童的教育内容较为广泛，主要表现在思想品德教育占了20.4%的比例，可见学校对思想教育的重视；心理素质教育占15.6%；感恩教育占了15%；素质能力培养和爱国主义教育都占了11.7%的比例。结果表明，学校对留守儿童的各方面教育都有所涉及，以促进学生的身心发展。 　　3.学校及教师对留守儿童的教育重点 　　学校老师认为心理是否健康关系着学生是否能身心健康成长，而留守儿童的心理健康问题最让人担心。其次，留守儿童的生活状况让人担心，留守儿童的父母一方或者双方在外打工，留守儿童的生活状况就得不到相应的保障，着实很让人担心。由于缺乏父母在学业上的督促，学生的学习成绩也是很让人担心。教师遇到留守儿童有心理方面的问题，45.3%的教师会联系家长来共同解决其问题，而32.6%的教师会选择自己开导教育，有16.3%的教师会请心理学专家来进行辅导。学校及教师及时采用多种方式来促进留守儿童的心理健康。 　　4.学校及教师对留守儿童特殊行为的关怀措施 　　教师会采取多种措施帮助成绩较差的留守儿童提升成绩。主要还是和儿童监护人进行沟通，共同提高其学习成绩，这种方式的比例占了25.5%，其次选择给学生耐心教导，多次补课的占了21.2%，鼓励儿童参加多种活动，建立信心占了19.0%，让其他学生给与帮助占了18.2%，老师还会组建留守儿童互助小组，在屡次帮助无效后顺其自然，带到家里代为管教等其他的方式来改善留守儿童成绩差的状况。 　　学校认为留守儿童会出现一系列的特殊行为，其中学生厌学、逃学占了20.9%，不讲卫生占了15.1%，贪玩占了14.2%，撒谎欺骗占了13.5%，儿童还会出现不合群、抽烟喝酒、满口脏话、打架斗殴、盗窃等特殊行为，学校及教师针对发生的越轨行为进行引导教育，努力减少留守