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农村初中青年教师专业成长剖析 　　教师专业成长是学校快速发展的前提，青年教师作为教师队伍中的基础力量，对学校能否持续发展有着重要影响。学术界在这方面的研究很多，其范式也已从“技术熟练者”向“反思性实践者”转变，更多强调青年教师通过“参与”“反思”，获得专业成长。［1］ 　　校长，要认识到教师尤其是青年教师专业成长中“实践—反思”取向的重要性，不断引导青年教师要关注日常实际的教学过程；同时，也要重视青年教师专业成长的“生态取向”，从更为宏观的视野，在学校制度层面推进青年教师专业成长的问题［2］，从学校文化氛围的营造来持续推进青年教师专业成长。以下笔者根据长期教育管理工作的经验，对城乡接合部农村初中青年教师的专业成长问题作一探讨。 　　一、 持之以恒的观摩学习是青年教师专业成长的源头活水 　　学校在关注青年教师专业成长的过程中，通过校本教研，不仅要推动他们与理论对话，还要创造条件让他们与专家对话。 　　（一） 驱动型学习 　　驱动型学习就是学校以设定学习任务为目标，驱动青年教师制订个人专业成长计划。围绕个人成长计划，青年教师就能在学习过程中始终处于一种积极主动的心理状态，并为完成学习任务，以“意义”为中心，尽力调动各种语言和非语言资源进行“意义”共建，以达到自我成长的目的。我校为青年教师提供必备的条件，根据不同学科教师的教学程度与岗位任务，每年为他们挑选1~2本教育类书籍，如《教育科研与教师成长》《给教师的一百条建议》等，倡导教师通过阅读专业理论和经典，与教育家对话，并通过读书、研讨和交流，形成专业阅读记录。这是教师教育思想的源头，也是奠定教师精神的学术根基。 　　（二） 结对式研修 　　这是强调青年教师在实践上进行自我成长的重要环节。为了让青年教师有一个较快的成长过程，学校实施“青蓝工程”，并指派或聘请校内外优秀教师作为青年教师的结对导师，开展日常教学活动。主要采用“一人多对”的形式：既有校内结对，跟校内骨干教师结对；又有跨校结对，跟校外名师结对。通过跟结对名师的交流，青年教师定期跟班听名师的课，促使他们对课堂教学的设计形态有一个比较深的思考，提升他们的教学能力。学校通过“名师工作室”，邀请学科名师、科研专家定期讲学、讲课、听课和评课，指导青年教师的专业成长。师徒结对，让青年教师吸取了不同名师的教育教学风格。 　　（三） 对话式观摩 　　学校为每个青年教师制订了每学期观摩活动的任务与要求，并创设多种途径和条件，为青年教师提供学习观摩的机会。带着任务驱动的观摩活动，实践效果是明显的。青年教师通过听课、评课等交流活动，会积极主动地跟名师、大师对话，拓展教学视野，丰富教学手段。外出观摩的青年教师回校后，必须为全校教师作一个课堂观摩的讲座。而校内开展的观摩活动，更是要让青年教师参与其中，并承担相应的观摩任务。 　　二、 以生为本的教育教学是青年教师专业成长的驱动核心 　　在实践中，我校的青年教师专业成长重点放在课堂教学和教育管理上，强调教学与教育的有机结合，更强调实践与理论研究的结合。 　　（一） 以“小组备课”为平台，提高青年教师的教学设计能力 　　我们实施了类似项目攻关的备课组运行制度，如建立教学资源库、试题库等，采用“分工—合作”模式，通过集体备课活动，建立起科学合理的教学资源库；又如开展示范性教学设计活动，采用“主导—参与”模式，由优秀教师设计各个环节，充分发挥组内优秀教师的辐射作用；再如推行组内研讨课、学生作业案例分析等活动，采用“分点评议”模式，按教、学、环境等各个类别设置观察点，将听课、评课活动作为进行微格研究、提升教师专业化水平的有效载体。 　　（二） 以“课堂教学”为核心，提高青年教师的课堂教学水平 　　这里，我们主要实施两个程序。先是“课前说课”，即按学科特点，以各备课小组为单位进行集体备课，然后按各学科特点进行“课前说课”，让青年教师能更好地把握教学内容与要求，提高课堂效率。然后，实施“课后反思”，开展教学反思与案例开发研讨，让青年教师重新审视日常教学理念与教学策略，找到改进教学行为、构建生态课堂的最佳途径。在实施过程中，对青年教师在素质提高、学科专业能力、课堂教学能力、班级管理能力等方面进行过程性、阶段性和反馈性等多元评价，对优秀青年教师在评优、提干、晋升等方面给予优先。 　　（三） 以“德育导师”为重点，提升青年教师的班级管理能力 　　由于城郊农村初中学校的生源大部分是外来务工人员子女，因此，为了让学生有更多的归属感和成就感，学校要求青年教师成为学生的德育导师，让每位学生都能得到老师的关注，也让每位青年教师都能参与到班级管理中，提高管理班级和与学生沟通的能力。 　　三、 多管齐下的行动研究是青年教师专业成长的不竭动力 　　青年教师主动的、积极的反思与研究，应构成其专业成长途径的一个重要组成部分。 　　（一）