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农村初中语文阅读教学浅述 　　阅读是一种行为过程。阅读既是语文教学的重要组成部分，也是掌握知识的基本手段。 　　“阅读教学是学生、教师、编者、文本之间的对话过程。”阅读教学是让学生获得阅读能力，达到知识的传递与精神的升华。 　　“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在生动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。” 　　阅读，强调学生的主体性，突出学生的自我阅读活动是一种特殊的阅读活动：其一、它是有一定的教育目的的。其二、所阅读的是按一定的教育理念与体系编写的教材或课本。其三、它是在一个教育集体中进行的。 　　为此，阅读教学应该从以教为中心走向以学为中心，建立以学生为主体的教学模式，引导学生质疑问难，合作探究。让学生在学习的过程中，善于发现问题，思考问题，解决问题，在知识和能力的发展上，不断迈上新台阶。总之，要以学生的发展为根本。 　　阅读教学现状及时代发展要求 　　学生读书，感悟少，教师提问，分析多；学生自主探究少，教师灌输多；学生缺乏兴趣，教师忽略培养；阅读训练不科学，不全面；教学过程和方法单一、呆板、单调，无法适应当前的教育改革发展趋势。信息化的社会又对我们初中语文教学提出了新的要求：以文本为媒介，促进学生发展，使其掌握有益于文章阅读的知识和能力，培养现代生活必要的思考力和批判力，不断探索求真的精神力量，提高学生的综合素质，强化学生生存发展能力。 　　阅读教学如何开展 　　面对这样的现状和时代发展之要求，阅读教学如何开展呢？笔者通过对理论的学习和钻研，通过对从事多年的语文阅读教学的重新审视和反思，认为： 　　 　　一、“以培养学生对语言的理解和表达的能力”为主要目标 　　 　　首先，重视基础知识的积累。 　　阅读教学对初中学生而言，尤其是对农村初中学生而言，并不是真正意义上的阅读，实质上是一种学习方式，是语言学习和阅读理解内容的一种混合物。初中语文教学要在小学的基础上继续加强基本训练，学生适当地遣词造句，布局谋篇，达到能切实掌握现代语文的要求。在文言文教学中，要教会理解一些常用的文言词汇和句法，能使用一般工具书。 　　1、词汇：辨析词语的意义。 　　2、理解：理解若干段落或文章片断。 　　3、学习判断力：运用阅读技巧在字典中寻找恰当的词义，运用部分书籍寻找所需的资料，运用图书馆去选择所需信息的资料。 　　从具体的教学篇目入手，认真落实好其中的字词的读音、意义、用法等。对于文章中包含的文学常识、文体知识等有选择地让学生扎实掌握。让学生对文章中的关键词，关键语句，优美精彩的句子，富有哲理的语句、片断或是整篇文章，由摘录到背诵，以此来丰富词汇量，积累一定的语言材料，为进一步提高阅读能力打下基础。 　　其次，重视文本意义的体验、感受。 　　“尊重学生在学习过程中的独特体验。”所谓“独特体验”，是学生个体从自己独特的视角对文本所建构的“意义”，也就是一种由客体的刺激而生成的切身感受，以及从自己的生存状态、内心需要出发，把自己全身心投入客体之中进行领悟的复杂的生命活动，它是认识活动、情绪和情感活动、意志活动的整合，是构成个人生命经验的基石，是对人的存在意义的追问和思索。 　　所谓“独特感受”，是学生个体从自己独特的视角对文本所形成的价值，也就是一种由客体的刺激所引起的复杂的心理活动。它不仅受主体的感觉、知觉、想象、思维情绪和情感等各种复杂的心理因素及其相互作用所制约，而且受主体的生活经验、世界观、个性特征等特殊条件所制约。 　　阅读教学要创造条件使学生积极表述初读后的感想。学生在阅读之后都会产生一种表述自己内心感受和体验的愿望。教师要注意创设情境，提供条件，让学生积极表述自己的读后感受。这样，使读和说结合，读和写结合，使理解和表达“关联”起来。 　　阅读教学应与听说、写作训练互相结合，相互促进。听、读是人们理解和吸取语言所传递的信息，说、写是人们运用语言表达。 　　 　　二、以文本为中心，以学生为主体 　　 　　文本是阅读教学中师生展开活动的联结点，无限的对话进程就从对文本的阅读中产生，学生的主体作用也在以文本为中心的阅读教学中得到充分的体现。 　　真正的阅读，是与文本作者心灵的对话。语文教育中的阅读，包含着多重复杂的对话关系：教师与作者的对话，教师与学生的对话，编者与学生的对话，编者与教师的对话，还有学生之间的对话。这样的多重对话关系中，以每一个学生个体作为阅读主体与作者的对话为中心，其他的对话，都是为了给学生个体的阅读（对话）营造一个良好的言语环境，提供某种条件，而不能代替学生自己的阅读。阅读是阅读主体对阅读对象（文本）的再创造。在阅读中，应让学生依