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初中英语分组合作学习教学剖析 　　《课标》明确要求：“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。”几年来，我在初中英语分组合作学习教学方面作了一些有益的尝试。 　　一、合理分组是合作学习教学的基本条件 　　合理分组是合作学习取得成功的前提。开展合作学习，首先应合理地划分学习小组，创设适合学生学习的心理情境，以激发学生参与学习的兴趣，让学生产生学习的内动力。所以我在教学中以任务为中心，让学生按个人兴趣自由进行组合，以这种方式组合而成的学习小组往往是同质组合。由于小组成员之间的个性差异较小，因此有利于有效地完成共同的学习任务。以任务为中心的合作小组的学习目标可由教师指定，允许各小组的学习任务在难度上有差异。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了弹性的学习目标，创造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教的原则，通过师生互动，形成教学相长的和谐统一局面。 　　二、合作学习教学实践 　　1.分角色表演 　　新课标的一个显著特点是：师生在课堂上的关系可以理解为教师是导演，学生是演员。要真正发挥演员的作用，教师必须为学生创造各种机会。如：上每单元的对话练习课时，我指导小组成员先按课本的内容进行分角色表演，然后运用学过的知识，就某一话题的学习内容发挥想象，通过创设情境、自编对话，进行角色表演。例如，教学JB1 Unit1 Topic1 SectionA “What’s your favorite sport？”，在学生学完1a后，我结合生活实际，要求小组讨论What’s your favorite sport？这一话题，以巩固所学内容。如编写下面这样的对话： 　　A：Hi，Xiao Hua. 　　B：Hi，Li Lei.Would you like to play basketball now？ 　　A：I’d love to.By the way， what’s your favorite sport？ 　　B：My favorite sport is football. 　　A：I think you are good at playing football. 　　B：You’re right.Our class football team will play against Class One this afternoon.I am one of the players.Will you come and cheer us on？ 　　A：Sure. 　　B：Thank you very much. 　　A：Not at all. 　　通过创设情境、对话表演，学生在乐中学，在角色表演中体会情感，学会互相配合，在合作中完成学习任务。 　　2.信息的搜集与处理 　　21世纪是知识经济时代，学生必须学会信息搜集与处理，从而获得终身受益的知识和技能，同时学会在合作中生存和发展。这种形式多用于阅读课。教师先向学生提出一至两个问题，各小组根据具体的问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，由小组长记录整理后向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据的课堂时间较多。小组讨论可有以下一些内容：（1）针对课文内容提出问题展开讨论；（2）对课文的重点句型、词组、语法现象展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力；（3）对课文标题、插图等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。提出的讨论话题要具有开放性，学生可结合学习内容谈论自己的观点，培养学生正确处理问题的能力。“讨论”这一环节有利于培养学生在阅读理解过程中做出正确的推论和合理的推断的能力，以及在真实环境中表达自己思想的能力。例如，在教JB2 Unit5 Page23的课文时，课前先设计这样一个问题：When you are in a bad mood， what do you often do？留出一点时间，让同学们发表自己的观点。整篇课文学完后，要求学生根据课文所学的知识，利用推理能力，用英语解决现实生活中的问题。例如：每当考试来临之际，有些同学会感到非常紧张，因而睡不好。如何解决这样的问题，做到从容应试，课后布置写How can we get good mark？的小作文。 　　三、合作学习应注意的问题 　　伴随着课堂教学进程的不断深入，教学上暴露了一些合作学习中的问题，如有些学生胆怯或害羞，在公众面前发言时声音较低，个别学生甚至一言不发。小组成员有时不能和睦相处，小组讨论时噪音较大，活动时间不能充分利用，小组合作学习组织不到位，出现小组中个别成员承担大部分甚至所有讨论任务，而某些成员无所事事，“搭车”现象，等等。合作学习不