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农村初中英语口语教学剖析 　　一提到口语教学，很多人不屑一顾。在大家的印象中，英语考试不考口语，所以不教口语，彼此心照不宣。再加上农村英语教师自身英语水平普遍偏低等因素，导致我们教出来的学生学了那么多单词和句型，却根本不会用来交流。我们不禁问：英语口语教学到底有没有必要？ 　　一、农村英语口语教学的必要性 　　1. 口语教学有助于“真实的语言交际” 　　《新课程标准（2011年版）》指出：“语言技能主要包括听、说、读、写等方面的技能，以及这些技能的综合应用。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。”从新课标的表述中我们不难看出：英语学习的最终目的是“真实的语言交际”。交际可不光是纸上谈兵，很多情况下需要我们实实在在地说出来。如果我们只强调其他三项技能的教学而忽视“说”的技能，势必会影响学生英语综合技能的提高。同时，这与教育规律的科学性也是背道而驰的。 　　2. 口语教学有助于激发学生学习英语的兴趣 　　养成良好的说的习惯，常常会使英语学习达到事半功倍的效果。陈琳教授说过：“The best way to learn is to speak it.”我们总是拿考试这根大棒鞭策学生，能有多少效果呢？最后的结果是许多教师抱怨英语教得好累，学生哭诉学得好倦。英语是表音为主的文字，它本身的美在很大程度上是通过婉转的语流去体味的。如果连说都不会，谈喜欢英语真的很假。能说一口流利的英语或与外国人自如地交流，是我们多少人克服重重困难，保持英语学习兴趣的持久动力和源泉。如果这一源泉被我们舍弃，那英语教学就成了无源之水、无本之木。尤其对于农村，这一点更为突出。 　　二、农村初中英语口语教学的具体实施 　　农村学校和城市比起来，经济条件差、信息闭塞，教学资源相对贫乏。在英语口语教学的具体实施中，我们更青睐于用那些可操作性强、简单易行的英语活动来演绎身边的故事。以下是我在日常口语教学中的几点做法，愿与大家一起分享。 　　1. 音像图文感知启迪 　　对于低年级的学生，他们的英语水平相对较低，教师可以适时地给他们播放英语卡通故事、Flash短片和简单的对话视频等，并鼓励他们学唱自己喜欢的英文歌曲，让他们先感受地道的英语的发音，模仿外国人是如何借助于表情和手势来辅助表情达意的。教师要根据视频内容，在播放之前精心设置有针对性的问题（要简单、有梯度），让他们带着问题去看，避免学生有凑热闹、不认真的心理存在。看完之后回答问题，谈感受。教师要引导学生积极发言，同时注意启发和引导，尤其要将精力放在那些不敢说不愿说的同学身上，帮助他们将要说的说完，想说的说对。对于学生表达中出现的错误，教师不要大惊小怪，宜采取包容的态度，选择恰当的时机和方法，将正确的表达信息传达给学生，以便使他们尽快克服心理障碍，大胆地表达自己的观点。 　　2. 立足课堂教学主阵地 　　课堂教学是农村中小学生使用英语频率最高的活动，教师绝不能放过这个绝好的机会。在课堂教学各个环节中，教师应不失时机地为学生创造机会说英语。除了教学中常见的情景对话、口头复述、小组讨论、Talk Show、角色扮演、记者采访等形式外，我喜欢把上新课前5分钟留给学生做“Report”。同时，我还努力调动学生的积极性，鼓励他们在小组和全班范围内敢于大胆说英语。为了降低难度，话题我会提前公布，以便他们课下充分准备。话题往往是根据教学进度的内容设计的，与他们生活息息相关。如在学习了新目标七年级上册Unit 6《Do you like bananas？》之后，我给出的话题是：Talk about the things you like and dislike，tell us why？要求内容可长可短，但尽可能翔实具体，说自己想说的话。在学生回答时，我会及时给予鼓励，必要时给出合理化建议。对于表达中出现的问题，让同学们帮助修改，以达到共同提高，并将平时表现成绩量化计入期中和期末考试成绩。这样一来，学生学习英语的积极性特别高，而且还及时巩固了所学的知识，真正体会到了学习的乐趣。 　　3. 开设英语课外活动 　　教师要抓住学生们活泼好动和表现欲强的特点，开展一些如做英语游戏、演英语小品、讲英语故事、辩论赛、英语演讲比赛等英语课外活动，来吸引尽可能多的学生参加。题材可选取和所学内容紧密相关且生动有趣的生活故事，由教师事先选定，或是根据具体的活动形式由学生自己确定。表演小组即学习小组，由小组长组织分派角色和任务。对于游戏场景的布置和小品道具的选择，教师可鼓励学生自己动手动脑去准备，当然遇到困难可以求助老师。在活动中，学生们的表现不仅会让教师对其刮目相看，而且锻炼了他们的动手动脑能力。 　　4. 创办英语角 　　随着学生们表达欲望的日益强烈和表达水平的日