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农村初中英语学困生成因剖析及其对策探索 　　摘要：本文结合英语教学实践，从多角度分析农村初中英语学困生形成的原因，并提出有效的策略，从而提高学困生学习英语的自觉性，为学困生创造和谐的课堂教学氛围，转变学困生学习英语的态度。 　　关键词：英语教学；农村初中；学困生；成因；对策 　　 　　随着英语新课程改革的不断深入，改革过程中遇到的问题也不断涌现，其中，农村初中英语学习困难学生（以下简称英语“学困生”）的问题比较突出，主要表现在：学生怕学英语的思想越来越严重，各班级的英语“学困生”人数明显增加。笔者在近六年的教育实践中对此深有感触。一小部分学生小学英语基础就没打好，升入初中时英语成绩就已经不及格甚至更低。还有一部分学生刚进初中时英语还能跟得上，但到下学期或升到初二以后成绩渐渐下滑越学越差，直至后来干脆放弃英语学习。这种现象近年来尤为突出，近几年学困生比例大大增加。本文就笔者从事六年的农村中学英语教学的实践与反思，对初中英语“学困生”的成因作简要的分析并提出对策。 　　一、农村初中“学困生”成因 　　（一）学校因素 　　1.师生关系不融洽。对学习有困难的学生，有的英语教师有着恨铁不成钢的期望，在教学方式上不注意学生的感受，出现公开批评学生、甚至辱骂学生等行为，往往在不经意间伤害了学生的自尊，并导致一些学生产生逆反心理，与老师对着干，不喜欢上英语课，成为这些学生学习英语学困难的原因之一。 　　2．教师的责任心不够强。有些英语教师只关爱优等生，对差生漠不关心，课堂上很少提问学困生，甚至对他们的作业批改也较马虎。任其发展，使学困生得不到教师的关爱而失去信心，成绩越来越跟不上。 　　3.教师的教学方法陈旧。一些农村初中英语教师是单纯以完成任务的态度进行教学，从而一味用灌输的方法、填鸭的方式，教学方法单调。由于条件限制很少采用多媒体教学，学生觉得枯燥无味，不喜欢英语而不学。 　　（二）家庭因素 　　1．农村家庭家长传统观点和家庭教育方法。在农村，大部分家长认为对于英语家长基本不懂，教学是学校是教师的事。作为家长，主要任务是多赚钱提高子女的物质生活水平或提前给子女多存点钱，所以大部分家长只顾自己的工作而对于子女的学习情况却很少关心。家长的这种传统观点在一定程度上影响了子女学习英语的兴趣。而当得知子女的成绩较差时部分家长不时大声训斥就是棍棒相加，这种简单粗暴的家庭教育方式不仅不能起到教育的效果适得其反，使子女产生了逆反心理。 　　2．特殊的农村家庭生活环境。相对于城市学生来说，农村中的学生的生活条件要差一些，甚至个别学生的家庭条件应该说是比较艰苦的。笔者曾教过这样一位学生：朱××，他父母双双外出打工，家中只有他与他年迈的奶奶两人。他不仅要承担所有的家务更要照顾好他年迈的奶奶，每天基本上没有时间温习功课，加上他本来英语基础就少好所以英语成绩一直没有进步。类似这种情况的学生基本上每年每个年级有。 　　（三）社会的因素 　　电脑、游戏机、电视节目对学生产生的影响越来越大。课余时间他们很难静下心来温习当天的英语课，完成英语练习题。在部分农村村风、民风差，大街小巷到处都是麻将档，对学生产生各种不良的影响，个别学生也染上了这些不良风气，无心向学，导致了农村初中出现大量英语学困生。 　　（四）学生自身因素 　　学生自身的性格原因阻碍着学习的效果。 　　1．内向型。学好英语的前提是要大胆，不怕害羞，但在农村初中有些学生性格过于内向。这些学生升入初中后，感到校园是陌生的，老师是陌生的，一个完全陌生的环境造成他们心理上的“陌生感”和“害羞感”。上英语课时，他们为“出丑”而忧虑，教师领读时，他们不敢大声跟读，全班齐读时，他们闭口不开，教师提问时，他们低头不语。这些学生本也想把英语学好，勤动笔，常默写，但终因学的是“哑巴”英语，读不出，难记住，成为“学困生”。 　　2．好动型。这类学生的思维较活跃，但上课不专心听讲，小动作多，课外贪玩。初学英语时，他们的成绩还跟得上，但随着学习内容的增多，难度加大，成绩逐渐跟不上，而跟不上后便失去信心，以致最终成为“学困生”。 　　二、提高农村初中英语“学困生”成绩的对策 　　1.找出原因，对症下药。而每个“学困生”学习成绩差的原因因人而异，如果一味地以一种模式去教育不同的“学困生”是行不通的，只有找出其各自不同的原因，教师才能有的放矢地进行教育和辅导。如对于家长漠不关心的学困生要加强同其家长的交流与沟通，要改变某些家长的传统观念。对性格内向的“学困生”，教师要帮助他们挖掘自己的闪光点，鼓励他们多与他人交往，交流感情。对好动型的“学困生”，要使其转化，须先要感化。教师应以包容之心，多与他们交往。 　　2．建立“学困生”个人档案。提高学困生成绩是一项循序渐进的工作，在短期中不可能有明显的进步。