初中语文走进四大古典名著活动剖析.docVIP

初中语文走进四大古典名著活动剖析 　　一、 问题的提出 　　1.弘扬民族国粹 　　人们说中国的国粹是京剧，而我认为语文是我们民族文化中有生命力的点点滴滴，这点点滴滴经历了几千年的岁月风霜、刀光剑影，但依然繁星闪烁、熠熠生辉。为什么？因为这是我们民族的精髓与灵性的积聚。弘扬国粹，是“数典”不“忘祖”的表现，民族的也就是世界的，我们屹立于世界的根基是什么？那就是我们的国粹，那历经百代不衰的中华诗词歌赋，那呈现人生百态伦理道义的四大经典名著。2000年国家骨干班一百日的洗心革面，让我感受到民族文化传承的必要性和紧迫性，走进名著活动是传承民族文化的一个支撑点。 　　2. 践行课程标准理论 　　《语文课程标准》（2011版）前言的总论部分，首先论述了现代社会对公民的要求，这也就是语文教学所要承担的责任。“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养”，即语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣。而对四大名著的赏析正是提高学生人文素养的优雅的实践活动，名著的熏陶感染功能可以在名著的阅读中潜移默化地获得，所以赏析名著的活动是在践行课程标准理论。 　　3. 开发课程资源 　　新课程标准强调：实行课程改革，要增强课程的资源意识。语文课程的资源是丰富的，开发和利用语文课程资源，需要广大教师和学生的胆识、智慧和辛劳。语文课堂的外延是整个社会，而四大名著是中国古代社会的百科全书，作为教师，挖掘语文课本（教材）以外的课程资源是必要的，也是有价值的，这也是语文视野的体现。语文教材综合学习内容在各个单元后面单独列出，也有四大名著的赏析片段，但它是支离破碎的，缺乏宏观巨著的气势，赏析时也不利于学生综合、实践、自主等诸多能力的形成，因此四大古典名著的全面覆盖，是对课内语文综合学习的延展，同时也为语文课程资源的开发作好铺垫工作。 　　4. 开拓语文教师文化视野 　　近年来我们的语文教学太功利化了，许多教师教学只围绕中考指挥棒转，忽视“大语文观”思想，看不到语文外延的丰富性，教学视野狭隘。以四大古典名著赏析为突破口，也是想让广大教师关注语文综合学习内容，淡化语文教学的功利性，为了学生的明天，真正放宽自己的教学视野。 　　5.为学生终生学习奠基 　　记得北京师范大学外语系教授郑敏曾说过这样一段话：我们应该提请教育部注意这样一个问题，就是如何在国民教育中通过课程设置，特别是语文历史文化课程的教育，让孩子从小认识中国文化，热爱中国文化。我尝试的《中国文学史》讲座，四大名著赏析正是基于此思路，是在课堂知识的基础上，再次开阔学生的视野，为学生今后的文学活动打开一扇大门，也为学生的终生学习奠定基础。 　　二、解决问题的过程与方法 　　我设计了名著赏析的四个阶段、四步流程、课程设置。 　　四个阶段：第一阶段：初一学年，走进《西游记》；第二阶段：初二学年，走进《水浒传》；第三阶段：初三学年，走进《三国演义》；第四阶段：初四学年，走进《红楼梦》。 　　四步流程：第一步：了解作者及作品背景；第二步：浏览名著并赏析回目；第三步：精读名著并探究问题；第四步：再读名著并反思归纳。 　　课程设置：1.每周抽出一节课赏析名著；2.每月进行四节连节赏析名著；3.课内外结合赏析名著。 　　赏析四大名著活动已历时近十年，最初是在小范围内进行，我带领几位青年教师进行专题赏析，从《西游记》切入，探究《西游记》四个人物形象及其浪漫主义写作手法。后来学生对吴承恩产生兴趣，对玄奘也想深入了解，于是探究专题就扩展开来…… 　　赏析名著活动开展两年后，在校长的支持下，我设置了名著赏析课，以课程的形式（进入课程表）推广对四大名著的赏析活动。四大名著纷纷走进各个学年，各个校区（我校有近万名学生，有五个校区，每个校区2 000多人），先后有四十多名中青年教师参与了名著赏析活动（我校语文教师有80人）。很多教师都有自己探究的切入点和专题。 　　主要采用的方法有如下几点： 　　1.迁移法：由课内向课外迁移。如学习课本《隆中对》迁移到课外阅读《三国演义》；2.切入法：从《中国文学史》切入，从元明清文学切入到中国古典四大名著的赏析；3.多种思维并举法：横向思维、纵向思维、逆向思维、多维思维等；4.设置名著赏析课法；5.专题研究法。 　　三、成果的主要内容 　　我国古典四大名著呈现的是我国古代社会的人生百态、伦理道义，赏析四大名著是在寻觅我们民族文化中有生命力的点点滴滴，鉴于此，我带领组内的青年教师为学生开设了《中国文学史》讲座课，在赏析古典诗词歌赋的同时，重点完成对四大名著诸多问题的探讨。 　　我们的探究包括这四个阶段的内容。 　　第一阶段：初一学年，走进《西游记》。探究的问题：《西游记》的作者及其身世；全书的主要内容及对后世的影响；本书四个人物的形