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初中语文阅读教学中背景介绍剖析 　　【摘要】新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”作者及背景介绍是解读文本而服务的，是否每一篇课文都要进行背景简介和作者介绍、背景知识的渗透？新课程背景下课堂教学追求有效性，就文本阅读中背景介绍是否有效性对初中语文阅读教学对于背景介绍进行了探讨。 　　【关键词】初中语文阅读教学背景介绍 　　【中图分类号】G633.3【文献标识码】A【文章编号】1992-7711（2014）04-100-02 　　导言 　　“知人论世”一直都是以客观的角度去理解和把握文学作品的思想内容的重要途径和方法，为历代批评家所遵循，也是现今语文教师引导学生解读文本的基本方法。我们常见的阅读教学“三步曲：导入新课，解题，背景介绍”渐渐成为一些教师的教学模式化。在新课程背景下，初中语文阅读教学所追求的教学有效性，是否每一篇课文在新授课时都需要介绍作者与写作背景、背景知识的渗透？怎样才能凸现文本的作者与背景简介的有效性，怎样有效地进行背景的介绍应用在阅读教学中，笔者在这些问题上进行了思考与探究。 　　（一）初中语文课堂教学中“背景介绍”现状 　　对目前的阅读教学稍加研究发现，就会发现这样一些有趣的现象，无论是教学设计还是各类的课堂教学，毫无意外地都存在“背景简介”与作家简介，并且这些环节都是出现在新授课的前半段，都是在导入新课后。这些背景简介如此模式化的泛滥的现象是值得我们深思的。 　　（二） “背景介绍”需不需要：原因与目的 　　阅读教学是初中语文课堂教学的重头戏，尤其是对文本的精读、品味是重要的环节。而文本教学是具体而微的，因此教学设计和安排都应该有目的，将背景简介作为教学环节之一，必能体现教师的教学意图。然而背景简介的目的何在，在教学预设中是必须首先考虑的。 　　从宏观上来说，能落实教学的重、难点的，最终能促进教学目标的有效达成，这样的背景介绍是必不可少的；相反，目的不明确，设置意图模糊的背景简介就可有可无。以人教版的七年级上册的《紫藤萝瀑布》为例，文中有一句话“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”，为什么作者在赏花时想到“疾病、痛楚、生命”？这对于学生来说就是很难理解的。适时，教师就应该出示本文的写作背景：“作者宗璞，她一家在“文化大革命”中深受迫害，“焦虑和悲痛”一直压在她身上，当时小弟又身患绝症，作者非常悲伤、徘徊于庭院中，见一树盛开的紫藤萝花，因此睹物释怀，由花的自衰而盛，感悟到人生的美好和生命的永恒，于是写下此文。 　　“从语文课程的角度来看，语文课程包含了庞大的课程资源，作者、作品等背景资料只是其中的一部分，文本的阅读教学可以借鉴和运用，但背景介绍本身不是文本教学的必不可少的组成。另一方面，即使是同一个教学文本，由于教学目标的定位不同，有时需要联系相关的背景来释疑解惑、或深化理解，有时调用其他教学手段、设置别的教学环节更为又效，舍弃使用价值不高的背景介绍也是情理之中的。” 　　一、背景介绍的内容与时机 　　一些阅读课文的教学目标设计的分析和把握，一定程度上肯定了背景介绍的必要性甚至重要性，但事实上，操作能否成功却是另一回事。具体地说，该是简略地展开，不一定有效果；如果是侧重呈现某个方面会导致偏移引述的方向，也可能导致失败。换句话来说，有的背景是为了学习情境铺垫的，放在开始环节才有作用；有的背景是在学生苦思冥想中，“柳暗花明又一村”起着“抛砖引玉”的作用；有的背景是在过渡处理当中才会起作用……那么，背景介绍到什么程度，简介到什么样的背景，在什么时候，哪个环节等，都需要涉及到文本教学设计的编辑和时机把握，需要进一步的分析和探究。 　　（一）背景介绍的适度 　　侧重背景材料的哪些内容，呈现出多大的容量，要注重哪些背景内容与文本内容的内在联系。如八年级上册的杜甫的《望岳》和《春望》作者相同，但两首诗的内容和情感、乃至于风格迥乎不同，让学生摸不着头脑。“岱宗夫如何？齐鲁青未了”直抒胸臆的豪情壮志，“国破山河在，城春草木深”感伤时事的哀伤，让学生感到诧异，如何理解这两首诗歌的情感是教学的重难点。在这时，适度的背景介绍就能较好地化解。两者进行比较性阅读，表现略为不同。《望岳》是杜甫早年创造的，具有意气风发、积极向上的豪情壮志，气势浩大，是青年杜甫的胸怀大志的展现；《春望》是杜甫中年经历国破家亡、颠沛流离、历尽沧桑的真实写照。因此，前者的背景简介应侧重诗人的年轻气盛的气质和个性的特点，后者则应侧重诗人当时的经历和人生的境遇。也就是说前者的教学不必在个人经历上过分纠结，后者也不必为个人的性格特点进行详细分析。尽量降低在课堂上教学的时间成本，引入背景要突出主要方面，点到即止，适度即可。 　　（二）背景介绍的适时 　　在我们的印象中，阅读教学的“三