剖析三年级学生计算错误成因及对策.docVIP

剖析三年级学生计算错误成因及对策 　　【直击现状】 　　运算能力是学生必备的一项基本技能。我们结合三年级下册期中独立作业进行了统计，发现计算出错（仅包括口算、估算、笔算三大题）的学生占了总数的39.8%，而且错误类型多样，其中漏题、抄错数字、看错符号的占错误总数的27.8%，算理不明出错的占18.5%……学生自我反思太粗心。这些计算上的错误，难道真是“粗心”惹的祸吗？ 　　【追溯根源】 　　学生计算出错的原因，究竟是什么呢？我们聚焦错误，专题研讨，寻根问源，认为其主要症结在于下面几点。 　　一、学生层面 　　1．基本口算没过关 　　一、二年级要求熟练掌握一百以内加减法和表内乘除法，部分学生不能正确熟练地口算，因此计算时频频出错。 　　2．算理算法模糊不清 　　计算错误中有一部分是由于算理不清晰造成的。如混合运算的顺序不明、“商中间不够除时用零占位”等算法模糊，导致学生在计算过程中此类错误频繁出现。 　　3．心理素质不够稳定 　　三年级的学生其生理、心理正处于成长期，他们注意的稳定性和分配能力都不是很强，感知事物比较粗糙、不精细。因此，在计算时往往不能高度集中精神，容易分心，结果丢三落四：看错符号、数字了，忘记进位、退位了，乘法做成加法了…… 　　4．良好习惯未养成 　　（1）书写不端正。有些学生字写得歪歪斜斜的，有时候自己写的数移下来也会写错，如将0写成了6、5写成了3。 　　（2）草稿一团乱。一、二年级学生不太需要写草稿，到了三年级，部分学生在计算时即使口算不出来，往往也懒于写草稿；有些学生虽学会写草稿了，但草稿本实在“太草”；有些学生把草稿写在书本或作业本的边角上，位置不够时挤着写，从而造成计算出错。很多学生还没有养成规范写草稿的习惯。 　　（3）检查走过场。不少学生计算时只求算完，不管对错，埋头计算，不屑检查。教师督促检查时，学生不过是再看一遍计算过程，基本上发现不了错误。检查只是走过场而已。 　　二、教师层面 　　1．口算方法和技能目标的本质流失 　　口算是笔算、估算和简算的基础。课程改革后，课堂上很少看见“口算训练”的影子。虽然每个年级都有配套的口算练习本，但教师很少安排专门的训练时间，只是布置学生自己练习，集体对答案，忽视了口算方法的引导和口算技能的训练，“重视口算”形同虚设，导致学生计算的根基不实。 　　2．主题情境与“数学化”的对接错位 　　三年级教材中，每一个计算教学的例题均安排了主题图。这些主题图架起了数学与生活之间的桥梁，也在一定程度上激发了学生学习的内驱力。但部分教师在让学生观察情境、提出问题、解决问题的过程中处理不妥，或蜻蜓点水，或留连忘返，错失了问题情境与计算模型对接的最佳时机，挤占了算法建构和技能形成的时间，使主题情境与“数学化”对接时缺失了本质内容，影响了学生算法的探究、建构和巩固。 　　【有效对策】 　　一、寻根固本，彰显口算的方法和价值 　　1．明确口算的实质和要求，使学生“想口算” 　　口算是心算，是一种很好的心智活动，能发展学生的思维能力、注意力和记忆力；口算更是一项基本的数学能力。教师要明确第一学段口算的要求：一年级熟练掌握20以内的加减法（要求：8—10题/分），100以内两位数加减一位数（要求：3—4题/分）；二年级熟练掌握表内乘除法（要求：8—10题/分）；三年级熟练掌握一位数乘除整十、整百数的口算。并让学生在解决实际问题的过程中感受到口算的意义和价值，引发他们想口算的需求。 　　2．掌握口算的算理和算法，使学生“能口算” 　　口算教学中应当注重让学生经历算理的探究过程。如教学口算除法60÷3时，引导学生借助操作（分小棒等）来理解算理：6个10除以3等于2个10，促使学生在建构算理、算法的过程中能口算。 　　3．采用多样的操练方式，使学生“会口算” 　　口算技能的形成是一个渐进过程。教师要采用多样的口算操练方式，如“听算”练习（师读题，生说得数，锻炼学生的注意力）、“视算”练习（生看卡片说得数，锻炼学生的瞬间记忆力）、“限时口算比赛”等，使学生逐步实现思维过程内化后的“自动化”，能脱口而出，从而达成课标的要求。 　　二、张弛有度，实现主题情境与“数学化”的和谐融合 　　教师在借助主题情境让学生发现问题、提出问题、解决问题的过程中一定要合理取舍、张弛有度，使学生在经历“数学化”的过程中建构计算模型。如教学“两位数乘两位数”时，例一：一套书12本，每本24元，一共要付多少元？主题情境信息量较小，教师可以适当补充，如丁丁买了3本，文文买了8本，扬扬买了10本，阿姨买了一套。再让学生根据这些信息，思考可以解决哪些数学问题，使学生在一幅图中同时解决四个问题：丁丁：24×3 = 72（元）；文文：24×8 = 192（元）；扬扬：24×10 = 240（元）；阿姨：24×12 = 288