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农村中学语文教育初析 　　近几年,教学改革不断的深入,新课程标准和素质教育的实施,让语文教学也随之有了越来越广阔的发展空间,一系列行之有效的教育教学方法纷纷闪亮登场,在经历了种种批判、争议之后逐渐形成了相对稳定且适应形势发展的教育教学理论。尤其在实施新课标和素质教育的大背景下,语文教学似乎正迎来了她的春天。然而,我们也应该看到,在广大经济、教育相对落后的农村地区,新课标和素质教育的实施仍是困难重重。作为农村中学的一名语文教师,我觉得目前农村中学语文教学还面临着如下几个问题: 　　一、落后而贫乏的家庭教育造成部分学生情商的缺乏 　　所谓情商,是指了解、控制、调整和激励自己的情绪,使自己为实现一定的目标而增强注意力和创造力的能力。情商,大体上相当于我们所说的包括诸如兴趣、爱好、动机、态度、内驱力、情感、性格、毅力等在内的非智力因素。教育专家提出,对于孩子未来的成功,20%取决于智商,而80%取决于情商。家庭是孩子人生的第一个环境,亲子关系是孩子建立的第一个人际关系。孩子对待自己的情绪和环境的态度很大程度上是在家庭中形成的。因此,父母的教育方法对孩子情商的发展起着至为关键的作用。然而,在农村的大多数家庭里,由于家庭缺乏经济来源,生活困苦,孩子的父母一般都外出打工,导致孩子因缺乏必要的家庭管教而四处玩耍,有些孩子还受到社会中的不法分子的教唆,做一些违法的事情。有的农村家庭由于家长知识的贫乏、观念的陈旧,不尊重孩子的人格和纯真的感情,在教育方式、方法上远远不能适应孩子的心理需要,大大地扼杀了孩子的情商,使其厌学、逃学。 　　二、民族区域性对语文教学的制约性 　　教师是人类文明的传承者和人类精神世界的开拓者,教师素质的高低直接影响着农村教育水平的发展。农村中学的教师主要由中专、大专学历的教师组成,整体素质教低,教育观念陈旧,教学方法落后。而以落后的教学方法和理念培养先进生产力,无亦于痴人说梦。很多农村中学的教师是土生土长的当地人,他们一方面从事教学工作,一方面又从事农业生产。这样一身二用,一心二用,使他们缺乏对教材、教学技巧、教学理念的深入探讨。他们深受“本地话”的影响,普通话发音不标准,在授课上总是“跑调”。有的地区在字母的拼读上相互混淆,如“f”“h”不分,把“花”念为“fuā”;“q”“c”不分,把“吃”念为“qī”等。这样就会给孩子们很多的误导。同时,有的地区有自己的语言,如苗族的苗语,侗族的侗语。平时学生都说本民族的语言,进入课堂后汉语其实就是他们的一门“外语”,有时教师教学的时候还要用当地的民族语言来解释才明白。写作文时,学生们要么无话可说,要么语句不通,要么错字连篇,教学的难度可想而知。 　　三、许多现代化的教学手段因各种原因不能被运用 　　在相对落后的农村中学,教学条件还很恶劣。有的没有图书馆,有的没有多媒体,教室里仍是传统的黑板加粉笔。有些中学具备这些设施,但只是一种摆设,从来没有老师去尝试。学生从早到晚除了上课还是上课,没有广播室,没有文学社,没有课外文学辅导。学生的语文知识仅仅从教材中获取,而且只是为了考试而学习,不能从中找到乐趣。虽然说实施素质教育的主阵地在课堂,但若没有相应的硬件设施的辅助,语文教学的效果将大打折扣。另一方面,部分农村中学的师生在语文的教学和学习过程中也未能端正对语文的态度,抱残守旧、不知创新。结果是一支笔,一本教材,一本教参(或笔记本)便打发了三年的语文学习,最终使农村中学的语文教学陷入一种停滞。从某种程度上说,广大农村中学的语文教师是向往语文教改,向往实施素质教育的,但是现实决定了他们只能是“瞎子”“聋子”,只能在黑暗中摸索、探寻,可以说农村中学的语文教师是所有语文教师中最痛苦也是最困惑的。 　　 综上所述问题,我觉得可以从如下几个方面去尝试: 　　一、重视听说读写的训练 　　学习语文的目的是要学会把知识运用到生活中去,用语文知识了解社会,用语文素养参与社会生活。叶圣陶先生说:“听、说、读、写四项缺一不可,学生都得学好。”听和读是对语言的理解,是接受信息;说和写是对语言的运用,是输出信息。接受和理解的过程就是人的思维活动过程。因此,语言能力是语文能力的表现形式,思维活动才是它的内在本质。我们作为语文教师就应该引导学生用思维活动把听、说、读、写四种能力有机结合起来。阅读课文,能领会其中丰富的情感,捕捉其中细腻的情趣,产生“于我心有戚戚焉”的情感共鸣。这是阅读教学所追求的一种较高境界。要达到这一结果,除了要对作品语言进行精细琢磨,反复咀嚼,还要调动阅读者的情感体验。对于情感不够丰富的人来说,是不太容易形成感动的,这时通过创设一定的情境,在声音、图象等方面加以引导,是能较容易把读者带进作者的情感世界的,这也是看电影容易激动而看书籍却相对平静的原因。只有在语文课堂中培养了自己的真