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利用地理实验剖析活动增强学生学习地理兴趣 　　陶行知先生倡导“做中学”“做中教”，这个“做”，不是盲行盲动，也不是胡思乱想。他说：“‘做’字在晓庄有一个特别定义，这个定义便是劳力上劳心。单纯的劳力，只是蛮干，不能算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做”。他倡导灵活的“做”，即做什么事，便看什么书，问什么人，用什么工具，倡导有意义的“做”，在劳力上劳心，手到心到才是有意义的做。陶行知的这一思想运用到教学实践中所反映的问题就是如何把书本知识与学生的感性认识结合起来，在课堂教学过程中，为了转变学生的学习方式，教师必须打破旧的传统的教学模式，注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，积极引导学生从事实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力和实践能力。 　　笔者在执教人民教育出版社七年级地理第二章第二节《海陆的变迁》第1课时，采用“做中学”“做中教”，安排学生自学自悟的方式，大胆让学生去开展探究活动，借助教材的语言情景，创设主动、互动、生动的学习局面，在师生互动、生生合作的动态组合中给各类学生提供适合他们各自发展的学、思、做的实践机会，让学生在学、思、做的各种活动中学习知识、感受生活、积淀体验、陶冶情操、培养个性。丰富多彩的实践活动更是学生体验生活、感悟社会、培养能力最有效的途径。 　　我们在做江苏省教育科学“十二五”规划立项课题（课题编号：D/2013/02/100）“教学做合一理念下教学变革的课例研究”时，就是要求教师在课堂教学中注重学生的“做”，让学生和教师在做中学，在做中教，师生角色互换，真正做到教学相长。 　　现在我们通过一节课堂实录来分析。 　　在我们生活的这个美丽的星球上，不论是多姿多彩的陆地，还是一望无际的大海，万事万物都处在不断的运动变化之中。你听说过台湾与大陆有过亲密接触、台湾海峡曾经是陆地的地理事实吗？日前，与台湾隔海相望的福建省东山县博物馆考古人员，从水下考古地挖掘到了100多件与台湾有关的哺乳类动物化石。近些年来，台湾渔民先后在台湾海峡捕捞作业时拖网拖上来的有3000多件陆生哺乳动物化石，这些哺乳动物化石有剑齿象、亚洲象、古菱齿象、熊、中国犀、马、猪、四不象鹿、斑鹿、山羊等。至此，近年来在台湾海峡已通过海底考古挖掘收集了哺乳类动物化石达3100多件。台湾海峡曾经是陆地的地理事实，就说明了地球自形成以来，海陆变迁就一直在不断地发生，这也就是我们今天要研究和探讨的问题（这些史实资料为学生提供了丰富的探究空间）。 　　一、沧海桑田（实例展示，动画演示，实验探究） 　　1.展示图片 　　2.提出问题 　　谁能解释这些现象？你能推断出什么变化？（让学生小组讨论解决问题）通过讨论得出结论：海陆是不断变迁的。 　　3.模拟实验 　　通过模拟实验，学生探讨并总结出地壳的变动、海平面的升降是引起海陆变迁的主要原因。 　　展示荷兰的围海造田图片，学生思考这是什么原因造成的海陆变迁，然后通过模拟实验二进行验证。 　　让学生再举几个人类活动的例子。 　　以上是地表形态的缓慢变化，那么地表形态的剧烈变化有哪些呢？ 　　学生猜测，教师适时展示课件：火山和地震。 　　承转：海洋变为陆地，陆地变为海洋，海陆是不断变迁的，七大洲四大洋是不是固定不变的？二十世纪地理科学史上发生了激烈的争论。 　　二、从世界地图上得到的启示 　　1.走南闯北，问题导引 　　南极洲大陆地处极地，被称为“冰雪大陆”，但科学家在南极厚厚的冰层下面发现很多种矿产资源，其中最丰富的是铁和煤。对南极洲上发现大量煤的事实，你想到了什么？ 　　2.动画展示，体验假说 　　教师简介“从地图上得到的启示─魏格纳与大陆漂移假说及其内容”。你从魏格纳与大陆漂移假说的故事中得到了什么启示？ 　　教师展示Flash动画“穿越时空”：现在的海陆分布是这样的，两亿年前的大陆又是什么样子的呢？让我们一起跟随时光倒流，追溯到两亿年前的地球吧。 　　3.观察预测，寻觅证据 　　学生先预测，然后分组寻找证据证实大陆是否会漂移。动手把南美洲大陆和非洲大陆从地图上剪下来，看看是否能拼合成一个整体，小组代表用剪好的南美洲和非洲地图，演示并分析，最后教师点评指导。 　　《义务教育地理课程标准》（2011版）指出：“初步学会根据收集到的地理信息，通过比较、分析、归纳等思维过程，形成地理概念。归纳地理特征，理解地理规律。” 　　第一，激发动机，让学生的心“动”起来。在教学过程中，教师要抓住时机，时刻把握学生心中涌动着的求知火焰，要善于激发学生的学习动机，迅速出击，使其潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。 　　第二，操作感知，让学生的手“动”起来。培养学生的动手能力，不仅要学会已有的知识，而且要学会