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浅谈美术课堂中的教师教学风格.doc
浅谈美术课堂中的教师教学风格
教学的艺术不在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而作为学生学习美 术课程的组织者和管理者一一 “美术教师”,该要如何扮演好这个角色呢?本文结合了一 些教师的基层实践,提出一些思考和看法:一、确立新的主体观及其教学风格一一与生共 舞实现学生身心全面健康的发展。二、树立新的学习观及其教学风格一一与美交融,在教 学过程中自我发现、改善。三、建立新的评价观及其教学风格一一与人共赏,提倡激励作 用、注重综合评价、尊重个性差异、重视自我评价”。综之,教学艺术要求与教师个性 特征有机结合并迗到稳定状态。
德国民主主义教育家第斯多惠在教师规则中说过“教学的艺术不 在于传授的本领,而在于关于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪 怎么能激励;没有主动性怎么能唤醒沉睡的人;没有生气勃勃的精神, 怎么能鼓舞人呢?”看到这么富有哲学寓义的教育名句,作为学生学 习美术课程的组织者和管理者__ “美术教师”,该要如何扮演好一个 这样既有高难度又有挑战性的角色呢?
本人从事美术教育工作将近十年,一直在教育的第一线中实践,经 常参加市、县教科研活动,也常参加一些各校教师执教的公开课与观摩 研讨课等业务的学习;还与各校的美术教师经常交流、探讨各种相关的 教学资讯。但总会察觉到我们的美术教师常常会受到不同客观条件的制 约和限制,而受到这种定格的缘由就是__教师的教学风格。虽然她们 都会寻找各种能解决它的有效方法与途径,但往往方向很迷茫,每天忙 忙碌碌,努力地做了很多,却总是不尽人意。但随着新一轮的基础教育
的课程改革,美术课程也以全新的姿态走进了校园;走进了师生的生活, 使美术教师在这种受到拘束的教学风格中悄然而然地在改变,使之也形
成了 一种相对独具个性魅力又具有稳定性的教学风貌。
那么新课程改革到底提倡了哪些新的教育理念?使它在具体的教学 实践中找到正确的、具有特色的又不受局限的这种教师教学风格呢?就 此,本文发表了一些个人的思考和看法。
一、确立与生共舞的教学风格
我们都知道,传统的美术教学风格最大的弊端就是“知人、知面、 不知心”,比较习惯于教师中心、书本中心、课堂中心等组织教学,在 一定程度上脱离了学生的生活经验,也忽视了学生的发展需求,特别是 身心特征和心理需求。原本教师是他们获得学习快乐的引导者和创造者, 但就因为没有正确地体悟到学生的学习特点,从而使她们在美术的课堂 中无法找寻到学习美术该有的兴趣点。这一普遍的教学现象使我们充分 认识到忽视学生心理,主观让学生接受,无疑是强人所难、背道而驰的 教学。美术新课程要求教师的角色是立足于学生的生活经验来组织教学 活动,同时,也是注重学生的学习过程与学习方法来调动学生活跃的情 感色彩,使他们的内在需求得到全面健康的发展。这不仅能恰如其分地 体现了教师教学的个人风格与特色,而且也能开拓了教师本身的专业素 养。夸美纽斯说:教无定法。显然,才能反映出教师真正的教学特征。 如在人教版第八册的美术课《图形的设计》中,本课的教学风格主要是 体现师生在学中乐,乐中知,知中学的这一氛围里来进行教学。主要是 分别对大师的画作与学生的画作进行比较性的具体分析阐述。也就是说 既要对大师作品做具体的深入讲解,让学生充分地认知其作品的内涵寓 义,又需学生展示自己有代表性的作品,来衬托自己的作品所存在的不 足之处。同时,还要介绍学校其她同学的作品,来掌握更广泛的新知识。 从而使课堂的整体教学风格变得更为清晰简约,也更富有教学层次。这 样的课堂设计的核心不是简单的呈现一些作品的比较而已,而是在这些 作品的比较中让学生去更深入地开发他们的创作思维。因为思维的训练 是整个课堂教学的重心。也是拓宽学生的学习生活经验,使本堂课的教 学风格显得更有“浓度”。再如《我做的笔筒》一课,利用旧纸盒来做 笔筒,这种自己创造乐趣的艺术体验会给学生留下历久弥新的印象,很 大程度上启蒙了学生的创新意识。在教学实践中,基于上述理念,为了 更好的与新教材同行,我首先应该要树立正确的教学目标,不仅仅满足 于把知识和技能灌输给学生,更重要的是培养一个健康、快乐、有完善 人格的人。一堂好的课不应该只是教会学生什么,还应千方百计发展学 生的综合素质。为了积极调动学生的情感,有的老师在教学中反复大声 询问学生:“心情怎么样?开不开心?”我觉得这样的教学行为可以大 力提倡,让课堂有浓郁的“人情味”。
其实,教师只要有艺术性的控制自己“启”和“引”的度。就能充 分地掌握学生的各心理活动,教学的风格也会在实践的过程中逐渐成为 激情与智慧共存的综合体。
二、树立与美交融的教学风格
新课改提出:如何促进学生学习方式的变革?也就是倡导自主学习、 合作学习和探究学习的学习方式。而学习方式之所以要改革,就因为“发 展”是硬道理,学生从课堂上应该能学到怎
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