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剖析规律 鼓励创新 　　[背景分析] 　　《新课程标准》把“探索规律”作为内容结构中的一个重要方面，第一学段要求：发现给定事物中隐含的简单规律；第二学段要求：探求给定事物中隐含的规律或变化趋势。同时还要求“探索并理解简单的数量关系”、“探索和理解运算规律”、“探索具体问题中的数量关系和变化规律”，“探索规律”蕴藏着重要的教育内涵和价值，也从一个侧面说明了“探索规律”的教育地位和意义，是真正适合学生终身发展有用的知识。经历探索数量关系、运用符号表示规律、通过运算验证规律的过程在活动中发展观察、发现、合作、交流等能力，认识探索规律的必要性；体验数学学习的乐提出给学生终身发展有用的知识，培养和发展学生的创新意识和实践能力。 　　[教学目的] 　　从掌握解决数学知识和技能的角度分析，探索规律题型是在认识简单的学习对象的基础上，发现个体之间的关系或事物的发展趋势，规律的探索很好的实现了在夯实基础的前提下进行数学思考，凸显过程与方法，同时，也能够让学生在自主探索与思考中感受到学习的快乐，形成积极的学习情感与态度。从某种角度看来，这也恰恰是在追寻数学的本质，是一个数学化的过程。 　　[教学设计] 　　题目：计算：3×（1×2+2×3+3×4+…+99×100）= 　　A.97×98×99 　　B.98×99×100 　　C.99×100×101 　　D.100×101 　　… 　　从上面的式子你能发现什么？引导学生发现左右等式的变化关系。这样的探索规律，需要学生思考“是什么”，而且还要知道“为什么”，学生在学习的过程中，不仅需要知道每一个算式的结果，而且还要发现结果之间的变化关系，而知道了变化关系：每一项提出1/3后，括号里面的数字与等式左边还有前后等式括号里的数都有联系…也仅仅解决了规律是什么的问题。对于学生的学习来说，还有一个更重要的问题是“为什么”。引导学生利用乘法的分配律来作解释，3X[ 1X2 + 2X3 + 3X4 +……+ 99X100 ]。根据乘法分配率，把括号里每一组两个数相乘，变成三个数相乘 　　= 1X2X3 + 2X3X3 + 3X4X3 +……+ 98X99X3 + 99X100X3 　　把每一组共同的数字3，变成两个数的差 　　= 1X2X3 + 2X3X（4-1） + 3X4X（5-2） + 4X5X（6-3） +……+ 98X99X（100-97） + 99X100X（101-98） 　　去括号，变成连续三个数相乘，一加一减 　　= 1X2X3-1X2X3+2X3X4-2X3X4+3X4X5- 3X4X5+……+98X99X100-98X99X100+ 99X100X101相同的一加一减，相互抵消，最后就是 　　= 99X101X100= 999900 　　在学习了两位数乘两位数的基础上，引导学生来探索特殊类型乘法算式速算的规律，首先引导学生观察算式，概括出特殊类型的特征，学生反思探索规律的过程中有观察、有猜想、有验证，而相应的能力往往是在学生自主思考的过程中形成的。探索规律中有一部分内容可以采用合作学习的方式组织教学，学生发现了其中的规律，这样不仅方便了计算，发展学生的合作能力，更增强了学习的信心。 　　[题型拓展] 　　探索类的题型有很多种，有探索条件型，探索结论型，探索规律型，探索存在型，我们上面的例子是探索规律型，但所有的探索过程一般都是从特殊→一般，在一般的情况下，证明猜想的正确从少到多，从简单到复杂，要通过比较和分析，找出每次变化过程中都具有规律性的东西和不易看清的变化部分。寻找规律，找到接替方法；解答时要注意方程思想、函数思想、转化思想、分类讨论思想、数形结合思想在解题中的应用；因此其成果具有独创性、新颖性，其思维必须严格结合给定条件结论，培养了学生的发散思维，这也是数学综合应用的能力要求。 　　[巩固练习] 　　如果有2008名学生排成一列，按1、2、3、4、3、2、1、2、3、4、3、2、1…的规律报数，那么第2008名学生所报的数是 　　（ ） 　　A.1 B.2 C.3 D.4 　　1=1， 　　2+3+4=9， 　　3+4+5+6+7=25， 　　4+5+6+7+8+9+10=49， 　　… 　　照此规律，第5个等式为______.编制一道生活中具有数学规律的题目，并进行解答。（让学生留意、观察生活中有规律的现象，成为生活的有心人，并借此培养学生发现问题、解决问题的能力和实践创新能力。） 　　[教学反思] 　　课程改革的实施带动了课堂教学实验的研究，如何在课堂教学中体现新课标的理念，更充分地反映数学学习的价值，全面提高学生的数学素养，是我市广大数学教师都在积极思考的问题。 　　1.在合作中学习。 　　任何时期的学习