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剖析高职院校导师制 　　摘要：本文从导师制的起源开始，阐述了导师制的内容以及导师制在高职院校导师制实施的可行性论证，并在此基础上进一步指出了在高职院校中实施导师制应注意的几个问题。 　　关键词：高职院校 高职教育 导师制 辅导员 　　 　　1 导师制的含义及内容 　　导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制由来已久，早在十九世纪，牛津大学就实行了导师制，其最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导他们的学习，还要指导他们的生活。近年来，国内各高职高专院校都在探索建立一种新型的教育教学制度――导师制，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。在教学方式上强调个别指导，在教学内容上强调德智并重，在学习环境上营造和谐、自由和宽松的氛围。 　　导师制是指教师对学生的思想、学习、心理等方面进行教育和指导的制度，在促进学生全面提高、充分发展、健康发展的教育理念指导下，及时进行个别指导的一种教育教学制度。导师制从学生的思想、专业、生活、心理健康和学习等方面及时提供有针对性地帮助，从学生入学到毕业对学生的教育有整体性。 　　2 高职院校导师制实施的可行性论证 　　有关部门根据以“导师制实施的可行性”为内容，进行了相关调查。在相关调查中我们发现，专任教师超过半数对高职高专实施导师制表示赞成，认为实施导师制能提高高职高专院校学生的动手能力；八成的教师认为在高职高专中实施导师制必须更加强调实践动手能力的塑造和培养。 　　在相关调查中我们还可以看出，在校学生有超过八成赞成实施导师制，并且提出应该在全部在校生中实施。但也有学生对教师的教学和师生互动性上提出疑问。专任教师主要关注高职高专师资力量、教学互动性和教师教学工作量计算等几个问题；而教辅人员对在高职高专实施导师制主要关注实施导师制后学生在校期间的管理问题；学生关注问题主要是接受辅导的学生比例、人数及选择依据等几个问题。 　　导师制在全国各大院校的实施积累了丰富的经验，这为高职高专院校实施导师制提供了理论和实践基础。但是由于高职高专院校有着与本科院校不同的师资结构、教学目标、教学要求和学生知识结构，因此在高职高专中实施导师制需要有其自身的特点。 　　3 导师制在国内高教领域的实践 　　长期以来，我国高校里实施的是研究生导师制，而对本科生、高职生则实行辅导员、班主任工作制度，相应的大学生的思想政治教育的任务也落到了辅导员、分管学生工作的书记、主任等政工人员身上，教师则主要负责授课和科研。 　　随着高校扩招，我国的高等教育从精英教育走向大众化教育，在国家大力推行素质教育的今天，我国的高等教育改革的步伐加快，学分制在高等教育领域逐步推广，如何在当前形式下推进教学改革，提高大学生的创新能力、培养高素质的人才是全国众多高等院校面临的问题和挑战。导师制作为学分制的“孪生兄妹”，更是引起许多教育学家、教育机构的关注。 　　目前我院高职学生正处于青春期，人生观、世界观处于形成期，辨别是非、判断正误的能力不强，学习存在盲目被动，表现为学习目标不明确，学习动力不足，学习认识方法不当，对职业生涯没有规划，对前途甚感茫然困惑。越来越多的高职院校在从事导师制的实践。这种制度要求在教师和学生之间建立一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。 　　4 高职院校导师制自身特点及问题分析 　　4.1 选择适合高职高专特色的类型。根据对我国高等院校实施导师制的一些数据整理和分析，目前高等院校中实行导师制的具体类型主要有以下两种： 　　一种是学术型导师制。首先要指出的是这种学术型导师制要求导师完全自愿参与学生的学术指导工作；具有比较高的工作热情、比较扎实的学术功底和比较高的科研能力，教学经验比较丰富，并且掌握一定的社会资源；至少具有讲师以上职称或硕士以上学历；导师的工作量要达到至少每半个月指导学生一次。 　　另一种是在国内高校中最普遍的辅助型导师制。导师的职责主要是指导和帮助学生解决一些具体问题，如帮助学生选课，指导学生制定学习计划，具体解答学生在学习上的疑难问题，指导学生就业等。由于高职院校的师资和生源等与本科院校有着明显的差异，两种类型并不能完全适用高职高专教学，因此确定一种适合高职高专的导师制类型就尤为重要。通过实施本科生导师制的相关院校的经验分析，结合高职高专院校的现实情况，我们认为，在高职高专实施双轨道导师制(即生活导师制和学习导师制)的教学改革比较符合目前我国高职高专院校的特点。生活导师就是原有的辅导员，负责解决大学生生活中的具体问题和困难，帮助学生度过一个健康有意义的大学生时代；学习导师负责解决学生在专业学习中的困惑，解答学习上的疑难，指导学生完成毕业论文的写作，帮助其就