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浅析使用合作探宄方式，提高课堂教学实效 论文关键词：新课程；历史；课堂教学；探宄式学习; 实效性 论文 新课程改革是一次从教育理念到教学实践 的全面改革、突破与创新，它强调“以学生为本”，倡导学 生自主探究和合作学习。本文主要结合笔者在新课程背景 下开展历史课堂教学的实践，对初中历史课堂教学存在的 问题进行了认真的分析，并就这些问题的解决，从三个方 面提出了有效地使用合作探究的教学方式、提高课堂教学 实效性的措施。 自主探究、合作学习这种富有创意、实效的教学理论 和策略体系，正在被越来越多的教师所关注和采用。但当 前课堂教学中，有的教师片面理解了活动的开展，以为新 课程“一探则灵、一合则活”，甚至把课堂气氛等同于教学 效果，认为在课堂上学生不动、多媒体不用或者用得不充 分就不足以体现新课标的要求，所以都注重如何调动学生 的主动探究，如何激活课堂气氛，让学生动起来，做到师 生互动，甚至整节课“ 一探到底”。这实际上是混淆了形式 与内容的区别，颠倒了次要与主要的关系，这种一味叠加 活动的课堂教学必然流于形式。在平时的听课中，我们不 难看出，虽然学生参与的机会多了，但有种面面倶到、走 马观花、浅尝辄止的感觉，其实并不能给学生多大的收益。 笔者作为一线的历史教师，在教学中也不断地探索和 实践自主探宄、合作学习的方式。本文试图在众多学者研 究的基础上，结合本人多年的历史教学实践，对提升历史 课合作学习实效的教学策略进行探讨，以期对有效地实施 合作探宄学习有所裨益。 所谓探宄式教学法是指在课堂教学过程中，以学生自 主学习和合作探究为前提，在教师的指导下，以教材为主 要载体，学生自由发表观点、质疑探究问题并通过个人、 小组等多种形式的解难释疑活动，用所学知识解决实际问 题并逐步达到由“学会”向“会学”目标转变的教学形式。 它体现了教师主导、学生主体的原则，有效地培养学生学 习的独立性、主动性、合作性；有助于拓展学生视野，培 养学生的创新精神、团队精神和良好的学习习惯。但是， 我们也必须清醒地认识到：方法归根到底是一种手段，关 键在于是否适合学生，与学生以一种怎样的方式结合。实 效性是历史课堂教学的生命线，课堂教学绝不能为了活动 而搞活动，课堂活动的开展应树立精品意识，讲宄务实有 效，这样才能达到课堂教学效率的最大值。 那么，怎样才能有效地使用合作探究的教学方式，提 高课堂教学的实效性呢？本人认为可以从如下几个方面着 手。 、营造氛围，精心组织 合作探究学习理论认为，学习是满足个人内部需要的 过程，“只有愿意学，才能学得好”。合作探究需要一定的 环境氛围，特别是人际氛围的支撑。和谐民主的课堂氛围 能在课堂教学中使师生的积极性、主动性都得到较大程度 的激发。如果学生能始终保持良好的状态，就会大大消除 学生在学习过程中的畏惧感和紧张感，产生积极参与合作 学习、积极探宄的情绪和心境，愉快并主动地与人交流讨 论、合作学习，从而使学习潜能得到较大程度的开发。因 此，教师必须努力创设和谐民主的课堂教学氛和学生 此，教师必须努力创设和谐民主的课堂教学氛 和学生 建立起新型的民主关系，抓住契机激发学生产生共同探究 的欲望，给思维以强大的内驱力，提高合作探宄学习的效 率。我在讲授《社会主义建设道路的探索》的时候，有同 学提出对社会主义社会的异议，对这位同学的观点，我没 有批评，也没有回避，而是表扬了这位同学善于思考、敢 于提出自己的观点的勇气。然后把问题引向如何看待共产 党内的腐败以及如何认识共产党在革命、建设时期的失败 和错误上，并组织了小组辩论。课堂上师生平等参与、气 氛活跃，学生的积极性和主动性得到了激发，在轻松愉快 的合作学习中，大家对党的认识更辩证、更正确、更真实。 合理组建学习小组是保证合作学习得以顺利进行的前 提，也是提高历史课合作探宄学习实效性的前提。合作探 究学习的形式是多种多样的，如同桌合作、小组合作和全 班性合作等。在平时的教学中，我根据学生学习能力和特 点来编排小组，每个小组都安排一名小组长，负责组织学 习活动。每次活动都根据教学内容的难度、学生的意愿和 学习能力安排探宄内容和任务。在探宄中，首先是学生个 体自主学习、独立思考，然后再进行组内交流，这个过程 教师要轮流参与各组的谈论、交流。接着组际交流，各小 组选派代表汇报小组学习结果，然后根据不同的结果进行 讨论。平时还注意致力于改善组内成员关系，明确个人责 任，保证小组合作的有序实施。 二、科学设题，把握时机 在教学实践中，有的教师为了让学生能广泛参与，一 有问题，不管合适与否、难易如何，甚至一些毫无讨论价 值的问题都要在小组里讨论，造成合作学习、探究的高耗 低效。因此，教师必须科学设计合作探究的内容，这是提 高合作学习和探究实效性的核心问题。那么，如何设计合 作探究的主题呢？