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浅析信息技术在高中数学课堂上举足轻重的地位 数学课程改革如火如荼，信息技术发展 方兴未艾，两者已成互动之势。通过信息技术与高中 数学课程整合，可以改进学生的学习方式，加强对数 学本质的认识；沟通知识内容间的联系，感受数学的 整体性；推进课程内容深化；促进课程内容呈现方式 的变化。 关键词：信息技术；高中数学课程；整合 G633.6 B 1672-1578 (2015)05-0283-02 在当今的信息时代，教育教学当然也不能OUT。 前教育部长陈至立曾在全国中小学信息技术教育会议 上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信 息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教 学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合 在其他学科的学习中。各地应积极创造条件，逐步实 现多媒体教学带入了每一个教室，积极探索信息技术 教育与其他学科教学的整合。\ 我相信信息技术可以 为高中数学教学的顺利实施提供形象的教学方法，能 有效减轻学生课业负担，激发学习兴趣，真正改变单 调的传统教学模式，使学生的学术实现。 改进学生的学习方式，认识数学本质 当前数学课程改革的一个主要出发点和落脚点是 改进学生的学习方式。如何改进？ 信息技术的出现为学习方式的改进提供了一个重 要的载体，信息技术的发展为学生的学习和发展提供 了丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。技术在” 探索和H多元联系表示n方面的强大功能使信息技术 担当了这样一个角色，它一方面帮助学生将头脑中想 到的信息在信息技术工具上得以显示和验证，更重要 的是学生通过信息技术工具的操作可以启发思维，开 拓思路，通过主动积极的观察、分析和探索活动，进 行学习和发现。可以看到，实际上，信息技术工具自 始至终体现了”实践和创新，这恰恰与当前数学教育 改革的趋势相吻合。正如几何画板的首席设计者 Nicholas jackiw所说：要理解你了解的东西，而不仅 仅是了解你理解的东西。(knowing what you see, seeing what you know。) 信息技术与数学课程整合的基本原则 2.1数学课程与信息技术的整合应体现数学学习 的发现、探索教学过程的原则。它强调利用信息技术 开发过程中要显示学生的数学知识，强调数学知识的 探索，强调数学知识应用，强调数学知识迁移。这种 集成，在数学教学中，为完成特定任务的目的，有意 识地与信息技术相结合的教学。它的目的是使学生的 数学研宄已经发现问题，提出问的数学方法，探索解 决方案，自主解决问题，动态过程。在解决问题的同 时，让学生做个别学习和协作的和谐统一，以达到数 学学习目标。 2.2数学课程与信息技术的整合应体现教师为主 导，学生为主体的教学理念原则。要注意运用学教 并重的教学设计理论来进行信息技术与课程整合的 教学设计。目前流行的教学设计理论主要有以教为主 n的教学设计和以学为主的教学设计（也称建构主义 学习环境下的教学设计）两大类。由于这两种教学设 计理论都有各自的优点和缺点，所以最好两者结合， 相互补充，形成一个互补优势并重的学教教学设计 理论。支持这个理论不仅要发挥教师的主导作用，也 充分体现学生主体地位的新的教学结构的创建请求。 将这一理论应用到教学设计时，应该注意的是，计算 机为核心的信息技术，不能把它们就像视觉教学工具 协助老师教，而且应该更加强调他们作为促进学生自 主学习的认知工具和协作通信工具。建构主义学习环 境下的教学设计，在适当的时候可以在这方面发挥重 要的指导作用。 2.3数学课程与信息技术的整合应体现知识学习 和创新精神相结合的原则。计算机多媒体技术支持的 学生通过不同的方法相同的数学知识和方法的研宄， 现有的知识和解释从所有角度的想法，导致一个新的 光。这是数学创造性思维的源泉。 2.4数学课程与信息技术的整合应体现现实学习 服务于终身学习的原则。数学课程的最终目的是让学 生学会学习的方法和手段。因而数学的学习不应也不 可能局限于数学知识本身。 利用信息技术进行数学实验探宄数学规律 波利亚说：学习任何知识的是最佳途径是自己去 发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中 的内在规律，性质和联系。”数学实验就成为这种探究 发现式学习的重要方式。根据科学实验的定义以及数 学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获得 某种数学理论，检验某个数学猜想，解决某类问题， 实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与 下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。数 学实验是思维和操作的组合测试，其目的是通过自己 的操作，探索、发现、思考、分析和归纳思维活动， 最后完整知识结构或解决问题。我们可以从一个问题 开始创建数学情况，设计一系列的实践活动，导致结 果改变了可控条件下，通过改变，实现自然的数学现 象，发现数学规律的