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医药院校管理专业人才培养状况剖析 　　应用型本科教育是随社会发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型，是大多数地方院校的教育发展目标，也是地方本科院校人才培养模式的显著特点。为了保障高等院校本科应用型人才培养的顺利实施，就要打破传统人才培养模式，创建适应社会发展和需求的本科应用型人才培养模式体系。本文拟运用文献资料法、问卷调查法和专家访谈法等研究方法对广东某医药院校管理专业的人才培养现状进行分析研究，旨在发现广东某医药院校管理专业人才培养现有模式存在的问题，为下一步进行人才培养模式改革提供参考依据。 　　一研究对象与方法 　　1研究对象 　　以广东某医药院校的管理专业的人才培养方案、教学任务、教学目标以及广东某医药院校管理专业往届毕业生为研究对象。 　　2研究方法 　　（1）文献资料法。利用CNKI、万方、网络、报刊等研究工具，搜索大量与人才培养模式相关研究报告，分析并探讨我国高校人才培养模式存在的问题以及改革方向，为本文研究提供二手资料。 　　（2）问卷调查法。采用自填式问卷调查方法对广东某医药院校管理专业2010-2012届毕业生进行调查，调查内容包括专业优势、课程设置合理度、实践能力培养以及教师教学方法评价等五方面的内容。本次共发出问卷250份，回收248份，有效问卷为248份，有效回收率是100%。 　　二研究结果与分析 　　1问卷调查一般情况 　　本次共调查348人，其中男生178人，占51.1%，女生170人，占48.9%；2010届毕业生102人，占29.3%，2011届毕业生112人，占32.1%，2012届毕业生134人，占38.5%；电子商务专业方向72人，占20.7%，人力资源管理专业方向68人，占19.5%，物流管理专业方向65人，占18.7%，市场营销专业方向74，21.3%，公共事业管理专业方向69人，占19.8%。 　　2人才培养目标分析 　　制定适合社会需求的人才培养目标是实现应用型人才培养模式的重要要求。分析显示，广东某医药院校管理专业的人才培养目标根据专业方向不同人才培养目标略有不同，但总体方向一致，都是培养具备管理、医学和药学等多方面的知识和应用能力，能在企事业单位及政府部门从事管理工作的复合型、应用型专门人才。调查结果显示，51.2%毕业生认为人才培养目标定位很好或者好，但还有23.1%的毕业生不知道本专业人才培养目标；2010届，2011届的毕业生对专业人才培养目标定位的认可度高于刚毕业的2012届的毕业生，认为很好或者好的比例多出9.2%。由此可见，本专业人才培养目标较明确，符合本科应用型人才培养目标要求。 　　3课程设置分析 　　课程设置必须服务于专业所需培养人才的规格和要求才能实现人才培养目标。分析显示，本专业课程设置主要分为以培养学生基本素养为核心的公共基础课，培养专业素养为目的的专业课、拓展学生视野为主的选修课以及培养学生实践能力为主的实践课四大类，课程设计覆盖较广。但进一步分析发现，四大类课程总共2889学时，其中公共基础课999学时，占34.6%，专业课1440学时，占39.8%，体现了“厚基础，宽口径”的基本原则，但选修课180学时，只占6.2%，表明选修课的比例偏少，不利于学生知识面拓展，也不能发挥学生的学习主动性。本管理专业是医药院校下设置的，具有浓厚医药背景，但分析发现，跟医药相关的课程只有18学分，只占总学分的11.2%。课程设置合理程度调查结果显示，35.8%的毕业生认为课程设置不合理，41.3%的毕业生认为课程设置合理度为一般。同时对基础课与专业课关系的总体评价调查发现，62.5%的毕业生认为专业淡化，专业特色不明显。 　　由此可见，广东某医药院校管理专业课程设置不合理，存在学时比例分配不均，选修课比重较低，功能被弱化，医药专业知识被淡化等问题。造成课程设置失衡主要原因可能是在制定人才培养方案过程中，缺乏科学指引、反复专家论证以及调研等有效方法完成人才培养方案，导致科目的设置、课时的分配以及内容的选择具有较大的随意性。 　　4实践教学分析 　　实践教学不仅能加深学生对理论知识的理解，还能提升知识应用能力。实践教学一般分为课内实验和课外实践两大类。人才培养方案分析发现，实践课270学时，占总学时的9.3%，主要包括思想政治课实践教学课和毕业实习，实践课比例太低，专业课中的实验课有1712学时，只占专业课总学时的19.1%，实验课比重偏低。对往届毕业生的调查中也发现，63.9%的毕业生认为在校期间缺少实践机会，强调在校期间需要加强实践能力的培养。由上可见，培养模式缺乏实践教学，无论从内容还是形式上都缺乏科学组织和安排，过于单一，不能很好培养学生的实践能力。究其原因，一方面可能是由于学校对管理专业实验