浅谈交际语言教学法在高校英语教学中应用.docVIP

浅谈交际语言教学法在高校英语教学中应用 交际语言教学法(CLT)形成于20世纪60年代初 期，这种教学法已得到世界范围内外语教师和学生的认可， 被广泛应用在外语教学尤其是英语教学领域。但中国的教学 法仍然普遍采用传统的语法一翻译法，而交际语言教学法相 对来说还是一种全新的外语教学法。本文以沈阳建筑大学为 例，通过数据及实验教学，深度剖析了交际语言教学法在实 际应用中的优势及劣势，并由此提出一些教学建议供教师参 关键词：交际语言教学；传统教学；文化差异；显著性 差异 H059 A 1009—0118 (2012) 10—0374—02 一、交际语言教学法的定义的提出 交际语言教学法(Communicative Language Teaching), 产生于20世纪60年代的英国。在20世纪30年代，哈罗 德?帕莫尔(Harold Palmer)和霍恩比(Hornby)在英国 和欧洲大陆提倡了情景教学法；1964年，奈尔逊?布鲁克斯 (Nelson Brooks)在美国创造了听说法；同时，语言学界 出现了以乔姆斯基的转换生成语法的教学理论。这种理论不 仅冲击了结构主义在语言学及语言教学方面统一的局面，而 且促进了语言学家们重新看待了主流教学法。由此，伴随着 其他的社会学科以及认知学科新理论的深入影响和探究，交 际教学法由此产生了。 二、交际语言教学法的教学原则 以语言功能为纲，交际语言教学是培养语言交际能力的 一种教学法体系。总的来看，对这种教学体系的观点归纳如 下：注重其语言的功能” Brown则将交际语言教学法的基本 教学原则归纳为三点，分别是：第一，语言是表达意义系统 的一种交际工具。第二，基于学生不可避免地在交际中出现 语言错误，语言运用的流畅性先于语言运用的准确性。第三， 由于教师在教学中起到的组织者，引导者及参与者的作用， 交际语言教学中的组织教学应以学生为中心。Canale和 Swain则认为“交际语言教学应把交际能力的培养作为语言 教学的主要目标，并强调了语言应具备四种能力，分别是： 语法能力 (Grammatical Competence )，社会能力 (Sociolinguistic Competence ),语篇會泛力(Discourse Competence)和策略能力(Strategic Competence)。” [1] 理查德和罗杰斯(Richards and Rodgers)则将交际教学法 归纳为以下6点，分别为：(一)语言是一整套表迗意思的 系统;)语言的主要功能是用于交际和沟通；(三)教学 系统; )语言的主要功能是用于交际和沟通；(三)教学 的最终目的是使学生掌握有效和正确地使用语言的能力; （四）学生在教学活动中拥有更多的主动权；（五）教师是 教学活动的引导者和协助者，任务是帮助学生更好地完成交 际活动；（六）发展语言的四种能力，承认语言与交际的互 相依赖关系。” [2] 三、 交际语言教学法在英语教学中的先进性 Hughes总结了交际语言教学法确实比以往的语言教学 方法先进。（一）交际语言教学强调的是以学生为中心的理 论，而且每名同学均有机会参与课堂活动，有助于调动学生 学习语言的积极性，这也就说明交际语言教学注重语言的最 基本功能__语言运用，而传统的语法__翻译教学法主要 看重语法知识的分析，学习者被动的接受教师所讲的内容; （二）相对于行为主义主张的听说教学法而言，交际语言教 学更人性化，因为交际语言教学强调一切以交际为目的，首 先要求语言的流利性，而不过分强调发音的精确性；听说教 学法一定程度上局限了学习者的语言创造力因为这种教学 方法过分侧重于学习者机械，重复的句型练习；（三）交际 语言教学法对教学技巧采用兼容并包的态度，可以采纳及借 鉴有效的，对学生有帮助的教学法，同时也不排斥其他的教 学法。这对教师改进教学方法大有裨益。[3] 四、 研究设计 为了检验交际语言教学对学生的英语学习是否有帮助， 以及这种教学法是否受到学生们的欢迎，以沈阳建筑大学 2010级学生为例，开展一次交际语言教学的实验。内容如下: （一） 研究问题：为了检验交际语言教学对学生学习英 语的影响，本研究拟在前人研究的基础上回答以下2个问题: 1、交际语言教学能否提高学生的听力理解成绩？ 2、交际语 言教学模式训练对不同英语水平听者的影响是否有差异。 （二） 研究对象：本研究的40名受试者是2010级本科 二年级的学生，他们均通过了大学英语4级考试，所以他们 的英语水平相对较高，符合实验要求。同时，在实验开始前 的听力理解前测中，两组平均分没有显著差异，符合实验条 件。 （三） 研究工具：本研究中涉及的研究工具包括问卷调 查，SPSS数据分析软件（t―test和卡方检验）通过t一test 检验教学法