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剖析语文课堂合作学习 　　【摘要】合作学习是新课程改革倡导“自主、探究、合作”学习方式的其中一种。作为一种新的学习和教学策略，合作学习与传统的学习方式相比有着自身显著的优越性，也有着自身的适用范围，其优越性的充分展现既赖于学生的主动性积极性的发挥也有赖于教师有效的组织和引导。 　　【关键词】合作学习教师学生 　　一、合作学习的自身优越性及其适用范围 　　合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学习方式，这种学习方式可以这样来定义，即为了共同的目标和完成共同的任务，在教师的指导下，学生以小组的形式参与课堂教学，在参与过程中，小组的每个成员都承担着自己的一份任务，小组成员关注的是小组的整体学习成果，他们为小组的整体利益服务。 　　（一）合作学习的优越性： 　　1.转变一味的竞争机制，营造和谐的学习氛围 　　传统的教学中有太多竞争的味道，其学习方式也常常表为个人单干以及恶性竞争。然而，随着时代的发展，越来越多的人意识到了，合作比竞争更有利于社会的进步。在过去的学校教育中，由于不恰当地强化了竞争的机制，为分数而争输赢的空气弥漫着课堂，学生之间彼此冲突，相互隔阂，对别人的挫折和失败幸灾乐祸的风气盛行。对此，一些有远见的学者开始呼吁“用合作代替竞争”，“用协同努力代替个人单干”。显然，人们已经逐渐认识到，从竞争的旋涡中挣脱出来，“在合作中学习”，“在学习中合作”，营造和谐的人际关系和学习氛围，这将给学校教育带来新的启示和活力。 　　2. “合作学习”的策略--把握时机 　　合作学习是学习的重要方式，但不是唯一方式。有的内容适合于合作学习，有的内容则适合于实践体验，或者适合与自主探索、教师讲解引导等。教师要根据学习内容和学生实际，选择有价值的内容让学生进行合作交流。 　　（1）选择文中容易产生的分歧点。如学习《跳水》一课时可就船长是“狠心”还是“机智善变”展开讨论。 　　（2）抓住学生认知或情感发展上的矛盾面。在《他是我的朋友》教学中可就“阮恒既然给小姑娘献了血，可为什么他又总是哭泣、呜咽呢？”展开讨论。 　　（3）品析文中关键词重点句。如教学《小小的船》可就“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”中的“只”字讨论。 　　（4）填补文中的空白处。有些课文，作业为了达到某些效果，有些情节不作细微的叙述，给我们提供了广阔的想象天地，可安排小组合作学习，全班交流。 　　于课文内容的学习需抓住有利时机，那同样，在一节课里面，也不是所有的教学环节都适合合作学习。在课内学习的合作，可以抓住以下几个时机：一是初读感知后。初读感知课文后，学生获取了关于课文内容的诸多信息，也可能产生了不少疑问。此时可采用合作学习的方式让他们交流自学所得，并互相释疑解难。二是检查质疑后。学生交流后，教者对学生的阅读难点已经把握，此时，可通过综合梳理，并根据课文特点和课文教学目标设计最有探究价值和研讨价值的问题，让学生进行新的合作。三是出现矛盾后。学生理解出现分歧时，教师不能简单仲裁，交给答案，而应抓住矛盾，引导争辩，让学生在争辩中合作，在合作中理解。四是阅读总结后。在学生对课文内容和中心有了比较明确而又充分的理解后，可提出更有挑战性、综合性和创造性的问题，再次引导学生合作，使学生在原有基础上再上新的台阶。 　　学生的合作学习还可以从课内延伸到课外，在课外实践活动中把握好合作时机。比如计划确定时、资料收集时、资料查询后、成果展览前。 　　3.在获取知识的同时提升了各种能力 　　合作学习突出体现了“合作”的重要性，在合作学习过程中，小组成员要解决好各种各样的问题，如成员任务分工，信息的交流，不同观点的表达与意见建议的提出等等。在这个过程中，合作学习能够起到一石二鸟的功效，学生既能够通过合作学习完成相应的学习任务，掌握相关的知识，又能够在这个“合作”的过程中提升自身的各项能力，例如准确表述观点和迅速理会他人意见的能力，协调各方建议的能力，以及如何委婉拒绝他人和巧妙让他人认可自己的能力等。 　　（二）合作学习的适用范围 　　任何一种学习方式都有其适用范围，只有把握了不同学习方式的适用范围，教师才能够引导学生去运用恰当的学习方式。尽管合作学习有着种种的优越性，但作为一种学习方式，它不是万能的，也有着特定的适用范围，开展合作学习必须把握它适用的范围。 　　1.难度大，无法独立完成时 　　如果一个学习任务很简单，学生个人就能轻松解决，那就没有开展合作学习的必要了。只有当任务难度比较大，思维受阻，学生个人独立完成存在困难而需要援助时，合作学习就显得必要了。比如：一位老师在教学《田忌赛马》一课时，初读课文后，准备让学生小组合作研究“田忌何以用弱马胜强马”的问题，老师前拿出了一副扑克牌，选了两组数字，红桃的3、5、7，和黑桃的4、6、8。学生毫不犹豫