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加强高职院校师资队伍建设浅述 　　摘 要：随着高等职业教育由外延式扩张向内涵式发展进程的加快，教学质量的跟进与提高已然成为高职教育生存与发展的关键所在。然而，传统的师资建设已经越来越难以适应当今这个瞬息万变的信息化时代，因此，各类院校都在努力构建更加符合新形势要求的师资队伍。相应的解决对策：强化职业道德建设，提高教师师德水准；重视教师的培养，构建高素质教学梯队；竞争、聘用相结合，进一步优化教师队伍；加强组织领导，完善教师队伍管理体制。 　　关键词：高职院校；师资队伍建设；现状；对策 　　中图分类号：G715 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）20-0345-02 　　“国为兴，必贵师而重傅。”没有一流的教师团队，就没有一流的教学质量；没有一流的教学质量，就难以培养出一流的人才。国家转变经济发展方式，一个基本条件就是依靠提高劳动者的素质；助推职业教育科学发展，一个核心要素就是提高教师队伍的整体素质。师资队伍建设不仅是高职院校提升人才培养工作水平与教学、科研水平的关键所在，也是实现其办学目标与办学特色的根本保证，更是推进高职院校“内涵建设”这一“顶层设计”的重要抓手。 　　一、我国高职院校师资队伍建设的现状 　　近年来，高职教育越来越受到社会各界的广泛关注，目前已进入到一个以提高质量、强化特色、突出服务为主要特征的新型发展阶段，相应地，高职教师的队伍建设也迈进了一个新的发展时期。 　　（一）成绩显著 　　1.专职教师总数逐年递增。截至2010年，我国高职院校教师队伍实现了突破性增长，共有专任教师40万人，比2005年增长了51%。 　　2.教师队伍“质”的提升也堪称“突飞猛进”，为高职教育改革创新提供了有力保障。拥有“双师型”教师的人数比例是反映职业院校教育教学水平的一个重要指标。据统计，我国已有近40%的专业教师转变为“双师型”教师，学历水平、职称结构均大幅改善。 　　3.“双师”型教师培训工作得到普遍重视。高职教育并不仅停留在片面的“学历教育”，而是旨在使学生获得扎扎实实的本领，以适应社会真实需求的“技能教育”。因而，对高职教师而言，尤重言传身教。一名合格的高职专任教师，除了要掌握能够完全胜任课堂教学的基本功以外，还需要对相关行业的企业和市场有必要的了解，具备较高的技能水平，能够有效地开展实践教学。这是高职教育人才培养目标对教师素质提出的必然要求，也是高职教育区别于其他普通学历教育对教师要求的不同之处。近年来，大力培养能够胜任“理实一体化”教学任务的“双师型”教师已经成为共识，各类高职院校都在努力探索职教师资的培养模式。 　　（二）存在问题 　　1.“双师”型素质教师数量仍有缺口，不能满足相应专业教学需要。在教师构成的问题上，教育部曾经在《关于加强高职高专师资队伍建设的若干意见》中明确提出要求“双师型”教师数量不得低于学校专业课教师总数的80%。而事实上，目前在我国高职院校中拥有的“双师型”教师29.9%的比例与之相去甚远。此外，值得注意的是，鉴于判定标准上的差异，其中能够真正符合“双师素质教师”能力要求的人数比例恐怕更低。 　　2.“双师型”教师引进渠道不畅，致使很多高职院校欲招聘的企业能工巧匠或高技能人才难以引进。我国高职院校的教师来源渠道相对单一，绝大多数都是从一个“校门”步入另一个“校门”的毕业生，实践动手能力不强，使得高职教师的专业化水平较低。近年来，此种窘境有了一定改观，一些来自于企业的高技能人才正逐步充实着高职院校的师资队伍，为其注入了新鲜血液，增添了活力。然而，受限于一些其他因素的影响，很多从企业引进的人才因为解决不了教师编制等问题，而无法安心留任。此外，对于部分企业中的高级专技人才来说，教师工作固然稳定，但待遇相对较低，还是难具吸引力。 　　3.高职教师入职标准与“双师”教师培养培训制度亟待完善。到目前为止，高职院校教师资格的获取仍沿用普通教育的评审制度和要求，缺乏专门针对高职教师的入职标准，致使在教师的入口上，就难以按照职业教育“双师”素质教师的要求严格把关，因而致使高职教育越发展“双师”素质教师的培训任务就越沉重的“怪现象”不断发生，该种局面也从总体上放缓了高职教育教学水平前进的步伐。 　　4.特色科研水平较低，不能与相关单位大力开展“产学研”合作。高职院校的科研水平取决于其教师队伍在相应领域的科研学术水平，可悲的是，我国高职院校教师的科研水平普遍还停留在“纸上谈兵”的阶段，即使是对在职教师的“双师”型素质培养，也基本上只是在部分院校范围内各自实施，并没有从面上形成制度、从根本上解决问题。 　　二、加强师资队伍建设，提升高职院校教学质量的建议 　　总体说来，高职院校师资队伍的建设要结合高职教育的特殊性，本着以提高教师队伍的整体素质和综合能力为核心，