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四步作文教学法剖析 　　山区学生缺乏写作热情，写作能力低下，写作只是为了完成教师布置的任务，作文课也根本无乐趣可言。新课标强调“写作教学应贴近现实，让学生易于动笔，乐于表达”，“重视引导学生在自我修改和相互修改过程中提高写作能力”。语文教师要从激发学生写作兴趣，引导学生掌握写作技巧，培养学生良好的写作习惯等方面入手，全面提高学生的写作能力。 　　一、创设情境，激发写作热情 　　山区学生大多阅读量少，孤陋寡闻，也没有丰富的生活体验，严重缺乏鲜活的写作素材，每天两点一线的生活和高强度的学习使其失去写作热情。学生作文中不可避免地失去最重要的东西――鲜活的素材和灵动的思想。如何引进活水，激发学生的思维，让他们有话可说，这是山区语文教师无法回避的问题。 　　情境作文是注重利用具体真实的情境激发学生的表现欲和表达欲望，把学生带进具体情境中的一种语言训练。因此，语文教师应积极创设情境，引导学生在具体的情境中自觉参与，并不断提高写作能力。 　　情境创设分三步实施。下面我以一次教学实践为例简单阐述。 　　1.激疑――准备情境 　　课前，我先安排班上部分学生带来锄头、镰刀、水桶等工具，并对他们说，明天我们将上一节特别的作文课。学生马上议论纷纷，他们希望教师告诉他们明天上怎样的作文课，但我故作神秘让他们且听“下回分解”，目的是尽可能地吊足他们的胃口。 　　2.体验――进入情境 　　第二天语文课，我带领学生在家属房后面的青菜地分组进行劳动竞赛。这些学生虽然都生活在山沟沟里，但他们平时还是缺乏劳动锻炼。今天他们却干得不亦乐乎，体验着一种独特的感受。我则在他们身边，不时地提醒别忘了观察身边的同学和体会自己内心的感受。 　　3.感悟――感受情境 　　劳动刚刚结束，学生对眼前的情境与心中的感受已找到了最佳的契合点。在谈感受环节中，我引领他们从选材、构思等方面交流、感悟、深化，以群体的智慧进一步向纵深处挖掘。有了外在的刺激，内心的涌动，学生把上一个环节中的所看、所闻、所想形成文字，连平时最怕写作文的学生也在这节课中轻松地写了六七百个字，作文在他们眼里成了一件趣事。从学生的文章中可以看到，创设这样的情境给他们提供了鲜活的丰富多彩的素材，也触发了他们的灵感。 　　二、模仿经典，探索写作路径 　　让学生的写作能力在模仿中提高，是我在作文教学中常用的做法。模仿也是中学阅读教学和作文教学的一种很好的衔接。可能很多人并不认同模仿别人，认为这样会失去自己的个性。但是经验告诉我，对于写作能力低下的中学生而言，模仿不失为提高其写作能力的一种捷径。 　　就拿《背影》这一篇文章来说，我们在教学完这篇文章后，可以引导学生模仿写作一篇《我的父亲》《母亲的眼神》等，指导学生运用作品中一些成功的写法。比如抓住父亲一些令人印象深刻的动作、母亲那让你曾经心动的眼神，将这些细节放大并最终诉诸笔端。 　　在教学《白杨礼赞》或《石缝间的生命》这类文章时，教师则可以引导学生模仿创作《独特的一棵树》《我爱小草》等。对于咏物抒怀的文章，教师应该先让学生学会观察，离开细致的观察，不管是谁也无法写出好文章。具体写作时，则可以引导学生模仿这些名篇托物言志、铺垫、欲扬先抑、对比等写法。对于这些写作手法，学生只有先通过模仿，才能更好地理解，从而学会运用。 　　虽然是模仿，但教师还要加强指导，要有整体的训练计划。对于模仿训练，不同年级又有不同的侧重点。比如，在中考之前，九年级的学生可以加强名篇谋篇布局专题模仿训练。像周国平先生的《家》，文章结构新颖，可以布置像《多彩的初中生活》这样的作文题，引导学生模仿设置小标题的结构形式进行写作。 　　三、修改习作，培养改作习惯 　　语文教师必须让学生明确一个道理：文章不厌百回改，好作文不是写出来的，而是改出来的。现在的学生普遍不愿意修改自己的作文，没有修改习作的良好习惯。很多学生都是写一次性作文――写前不多想，写后不检查，教师批改完后也不看。教给学生修改习作的方法和培养学生修改习作的习惯，是作文教学中的重要环节。修改能力的加强又能极大地提升学生的写作能力，修改是为了更好地写作。 　　据笔者的观察，大多数语文教师还是坚持自己批改的方法。这一方法费时费力，让教师苦不堪言。我们不妨综合运用作文修改四法：教师评改，学生互改，学生齐改（同一篇文章），学生自改。这样既可以解放教师，又可以培养学生的写作能力。这四种修改方法各有所长，教师评改应放在次要的位置，只是为学生提供一个修改的范例。 　　作文修改最重要的是要帮助学生制定一个修改规则，教师的主导地位和学生的主体地位要充分体现。修改过程进行顺利，能充分体现教学民主，师生平等，为学生的学习营造宽松、和谐、民主的气氛。以下是我和学生一起制定的九年级作文评分细则： 　　（1）卷面字迹工整，文面整洁（10分