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区域性角色体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展浅述 　　摘 要：利用幼儿园的区域活动开展角色体验游戏，让区域性角色体验游戏作为同伴交往的一个平台。通过扮演角色，不仅可以体验成人的社会生活，而且还能促进同伴间的相互交往，对幼儿同伴交往能力的发展具有特殊功能。本文主要从区域性角色体验游戏活动促进幼儿同伴交往能力的价值及策略方面进行阐述。 　　关键词：区域性；角色体验；游戏；同伴交往能力 　　 　　同伴在儿童社会生活中起着成人无法替代的重大作用，这已经成为成人的共识。幼儿与同伴交往所形成的同伴关系与同伴经验不仅是幼儿社会性发展的需要，也是其社会性发展的重要因素之一，良好的同伴关系有利于幼儿的身心健康和谐发展。 　　利用幼儿园的区域活动开展角色体验游戏，让区域性角色体验游戏作为同伴交往的一个平台，通过扮演角色，创造性地再现周围社会生活。在这个过程中，幼儿会将自己看到的、听到的以及自己的主观意愿、感受与同伴交流，可以无拘无束地表现自己、宣泄情感，不仅可以体验成人的社会生活，而且还能促进同伴间的相互交往，对幼儿同伴交往能力的发展具有特殊功能。 　　一、区域性角色体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展的价值 　　1.有助于幼儿自我意识的发展。自我意识是幼儿社会性发展的基础，良好的自我意识是健康人格的重要组成部分。心理学研究表明，2～3岁自我意识开始萌芽，但这种自我意识是以自我为中心的。幼儿只有在与他人，特别是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在角色体验游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，从而使其从角色体验中体会到他人的存在和情感，逐渐理解和接受别人的不同，使其自我意识逐渐从生理自我中心期转向社会自我中心期，幼儿自我意识得到发展和完善。幼儿自我意识的发展同时也促进了同伴交往能力的发展。 　　2.有助于学习同伴交往技能。交往能力是一种重要的社会生存和发展技能，同伴交往是发展幼儿社会性交往能力的必经途径。幼儿体验角色必须进行角色间的交往，学会表达角色的情感和愿望，理解其他角色的意义与态度并做出反应。这样，幼儿在游戏中就结成了游戏中的角色关系。而这种关系为幼儿间学习同伴交往技能提供了有力的支持。幼儿因自我中心倾向突出、自控能力差等原因导致游戏中出现的一些冲突往往会影响游戏的发展。在区域性角色游戏中，教师会根据游戏的情境适当介入，协助幼儿解决冲突，引导幼儿在角色体验中慢慢学会礼貌、谦让、协商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品质，使幼儿交往技能不断发展提高。 　　3.有助于幼儿学习社会规则。幼儿的社会规则意识也是促进幼儿同伴交往获得良好同伴关系的重要因素。角色体验游戏本身具有社会性特征，无论是区域性角色游戏本身外显的规则，还是角色行为中内因的规则，都要求有幼儿适当控制自己的行为，与角色游戏群体活动相适应。如果不遵守这些规则，游戏就无法顺利进行，或者被同伴排除在游戏之外。而幼儿渴望游戏的愿望会让他们有意识地约束控制自己的行为，或者在冲突中主动做出让步。这个过程也是幼儿学习社会规则、改善同伴关系的过程。 　　二、区域性角色体验游戏促进幼儿同伴交往能力发展的策略 　　1.选择合适的主题内容，激发幼儿参与角色体验的兴趣。贴近生活的游戏内容为幼儿所熟悉，只有在熟悉的角色体验中幼儿才有话可说，有事可做，有参与游戏的愿望和兴趣。除了幼儿熟悉的角色内容以外，幼儿还渴望了解成人的一些社会行为方式，想去尝试学习，教师也应及时抓住幼儿的兴趣特点，丰富相关的生活经验，让幼儿在区域性角色游戏中去体验、学习。在选择内容时还应考虑各区域之间开放合理的关系，以便引发区域间的交往活动。如以“我们的小区”为主题的区域性角色游戏中，教师创设了肯德基店、娃娃家、小区诊所和小区美发店四个区域，这四个区域内容的设置就能够相互联系。区域间的互动丰富了角色体验游戏的情节，也为幼儿同伴间提供了更多相互交往的机会。 　　2.丰富相关知识经验，为角色体验交往活动提供支持。角色游戏建立在幼儿已有知识经验的基础上，幼儿的生活内容越丰富、知识经验越多,他们的游戏内容就会越充实、越有利于同伴间的交往。平时教师可以有意识地引导幼儿观察生活中的不同角色，如观察教师、小朋友、爸爸、妈妈、超市的工作人员等，教给他们观察的方法，如观察他们的衣着、说话的语气、表情、行为举止等。日常活动中，教师也要经常组织幼儿的实地参观、体验活动，丰富幼儿生活经验，充实丰富的生活素材，让幼儿在丰富的生活经验的基础上，自由发挥，演绎新的情节。有研究表明，丰富经验―角色体验游戏―再次丰富经验―再进行角色体验的循环不仅能提高幼儿角色体验水平，而且能保持幼儿游戏的兴趣，在实践中学习人与人之间的交往方式，提高与同伴的交往能力。如开设餐饮主题的游戏前，教师提前与酒店联系，组织幼儿集体到酒店餐饮部参观，了解相