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如何突破教师发展瓶颈 -------“骨干教师如何突破发展高原区”学习心得 焦作市第十七中学 董长红 经过这段时间的学习，我对教师的发展有了更加全面的认识和理解，教师在参加工作的前几年，教育能力迅速增长，呈不断上升趋势。但经过数年发展，在教师大约35岁左右，就往往会出现减缓或者停滞的势头，进入了能力发展的高原阶段。他们虽然能够熟练地处理教材和使用教法，能满怀信心地驾驭课堂，其业务水平、自信心以及外部的评价都能达到较高的水平，但是，他们的教育能力发展速度变得缓慢了，其表现是教育教学效果没有明显的变化，部分教师的教学模式已经定型。许多教师随着年龄优势的不复存在，常常感到压力很大，但又一时找不到解决问题的办法。 当然，要解决这一问题，首先必须弄清楚导致高原现象产生的原因。笔者认为，可以从以下几个方面来看：心理惰性。随着业务水平和外部评价的提高，教师加强自身学习的紧迫感和动机水平就会逐渐降低，开始出现自满情绪。自我期待不高的人更容易定型，更早地进入高原阶段。意志水平。克服高原现象和阶段需要充实和调整自己的知识结构，还需要付出长期的艰苦努力，而不少教师缺少的恰恰是这种较高的自我期待和优秀的意志品质。知识障碍。知识结构是教育能力的基础，知识结构需要不断地加以更新才能适应新时期教育的需要，而知识结构的定型必然导致知识能力发展的停滞。思维定势