案例分析-塑造使用区别性强化低频率行为减少要求行为的成效研究课件.ppt

案例分享-塑造使用区别性强化低频率行为减少要求行为的成效研究 复习 使用塑造可以改变的行为面向 形态 频率 延宕时间 持续时间 强度 个案背景资料 5岁自闭症女孩儿 VB-MAPP评估结果，阶段二到阶段三。 自发性口语行为多数情况下为口语要求，并且会持续不断进行要求，两次要求间隔时间很短，而其他语言行为主动出现的频率较低。 定义行为 学生的口语要求行为，如“吃奶片、我要吃葡萄、我要蓝气球、找阿姨……” 测量行为 测量行为 换算成反应间时间（即IRT） 计算两个要求行为的反应间时间（IRT），由测量总时间除以反应次数得到。 结果：IRT=13s、10s、6s和9s。平均IRT=10s（初始标准） 区别性强化低频率行为 行为出现的频率等于或小于设定的标准，即可被强化。 介入程序 如何实现？ 介入程序 A B C 学生看见想要的物品 学生说：“我要……”且距离上次要求时间间隔达到设定的标准 给予学生想要的物品 学生看见想要的物品 学生说“我要……”但距离上次要求时间间隔未达到设定的标准 忽略学生的要求，2秒钟后重新开始计时 ABC 介入程序 布置环境，引发动机 介入程序 设定时间 我要玩鲨鱼 3分钟 …… 给学生鲨鱼 并按下计时器 开始介入 计时器响 结束介入 学生第一次要求 介入程序 逐步增加反应间时间 从10s到15s、20s、30s…… 逐步接近 要求 要求 要求 10秒 强化 10秒 强化 强化 要求 8秒 不强化 重新开始计时 …… 要求 强化 要求 强化 15秒 15秒 要求 强化 10秒 要求 不强化 重新开始计时 …… 塑造的过程 标准 10秒 15秒 30秒 40秒 50秒 学生要求行为频率逐渐降低！ …… 介入程序 介入结果 介入结果 1、基线期时，学生3分钟内的要求行为发生次数分别为14、17、27和20。除要求外其他的合适行为发生次数均为0。 2、介入期时，学生3分钟内的要求行为减低到5次，并达到连续3次的稳定状态。要求之外的其他合适行为发生次数提高到29次。 3、使用区别性强化低频率行为有效减少了学生3分钟内要求行为的发生次数，并提高了相应时间内合适行为的发生次数。 谢谢！