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名著阅读导读课课型初析 　　内容摘要：设立名著导读课，教师必须有一个清醒的思路：我们应该在名著导读课中实现怎样的目标，培养怎样的能力？名著导读课要对学生进行怎样的阅读训练？我们不能单纯撒手让学生在阅读课自由阅读，我们要通过不同的课型对学生加以指导，使名著阅读课有效。笔者在教学实践中借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，总结出名著导读课的几种课型。 　　关键词：名著阅读 导读 课型 　　中外文学名著是人类文化和思想的精华，阅读文学名著不仅能享受到优秀的文学艺术的熏陶，还能体悟人生经验与智慧，激发青少年的人文情怀，培养社会责任感。中学生需要读书，需要阅读名著，就像他们身体发育时需要营养一样。 　　教育部颁布的《新课标》把中学生的阅读与鉴赏放到了十分突出的位置，并提出了明确的要求：初中生课外阅读总量不少于260万字。 　　近年来全国各地的中考名著的命题趋向也在发生变化，由脱离文本考查作品的经典人物和情节到择选名著中的一个片段，考察通篇的主要情节、相关的人物及写作技巧，要求学生真正阅读名著，避免急功近利的背套经典情节及人物。这表明：在当前形势下，强化文学名著阅读的趋势不可阻挡。 　　但从现实来看，农村中学生的名著阅读状况并不乐观。现在语文课的教学形式还是以讲课文为主，中间穿插着作文的写作课和评讲课，间或也有一两堂语文综合性学习课，没有系统的名著阅读课，名著阅读只是教师单纯的布置阅读篇目，检查阅读笔记。学生是很容易觉得乏味，而且很多时候，为了应付老师在网上复制一些读后感或故事梗概蒙混过关。 　　要解决学生不喜欢阅读名著，阅读名著的时间也难于保证的问题，我们必须设立名著阅读课，让他们掌握阅读的方法和领会阅读的乐趣。同时名著导读课的设立可以使名著阅读真正的纳入语文的日常教学中去。 　　设立名著导读课，语文老师必须有一个清醒的思路：我们应该在名著导读课中实现怎样的目标，培养怎样的能力？名著导读课要对学生进行怎样的阅读训练？我们不能单纯撒手让学生在阅读课自由阅读，我们要通过不同的课型对学生加以指导，使名著阅读课有效。笔者在教学实践中借鉴他人的成功经验，结合自身教学实际，总结出名著导读课的几种课型： 　　一.激趣课 　　激趣课主要是采用不同的方式激发学生阅读的兴趣，向学生介绍要阅读的名著。主要方法有：（1）利用影视资料，在读前播放影视剧的精彩片段激发学生兴趣。如在阅读《格列夫游记》之前，先播放《格列夫游记――小人国历险记》，然后顺理成章地导入：“格列佛还有哪些奇特的历险呢？请阅读《格列夫游记》”学生兴味盎然，投入到阅读中去；（2）结合课文教学，向学生推荐与之相关的名著，如学习《音乐巨人贝多芬》时向学生推荐《名人传》。（3）利用爱读书的学生介绍，激发其他学生的阅读兴趣。如学习《智取生辰纲》时，让读过《水浒传》的同学向大家讲述书中有关杨志的故事情节，吸引学生阅读整部作品的兴趣。 　　二.交流课 　　交流课是让学生畅谈阅读收获的一种课型。可交流故事梗概，可交流读后感受或收获，可交流自己在阅读中产生的疑问等。它不仅有利于巩固和提高阅读效果，培养良好的思维习惯和说写能力；还有利于相互启迪，发现阅读中的漏洞，共同提高，收到“奇文共赏析，得失寸心知”的效果；还可以激发读得不好的同学的阅读兴趣，促使他深入的读书。一般是在学生阅读后进行。应该成为名著导读课常用的课型。 　　交流课大致可以按“教师启发谈话――小组交流――全班交流――教师小结”的程序进行。汇报形式力求多样，要以学生口头谈收获为主。 　　如在读过《童年》后，我们专门上了一节故事梗慨交流课。首先，教师分配任务，全班分成7个小组，每个小组各负责讲述两个章节，最后一个小组负责一个章节。然后学生在小组内交流完善自己的读书笔记。接着，各小组发言人把自己小组完善好的故事梗概向全班作汇报，其他学生边听边对自己的笔记进行补充和修改，有问题可在发言人汇报完后提出共同解决。最后，教师就人物性格引领同学共同分析概括事件，加深学生的印象，完成本节交流课。 　　当然，也可以以其他形式进行交流。下面是在读完《水浒传》之后，师生以“人物――事件――性格”的形式交流阅读后的感受和体会。 　　“师：读过《水浒传》后，请说说书中给你印象最深的英雄形象。 　　生：鲁智深（花和尚）：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、?b肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理 　　生：武松（行者）：血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。 　　生：吴用（智多星）：智取生辰纲。足智多谋、神机妙算。 　　生：林冲（豹子头）：误闯白虎堂、风雪山神庙、火烧草料场、雪夜上梁山。武艺高强、