合作剖析式化学课堂教学感悟.docVIP

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合作剖析式化学课堂教学感悟

合作剖析式化学课堂教学感悟   【内容摘要】在教学中充分运用现代教育技术,利用资源的优势及时整理、补充新内容、新信息,构建适合化学教育教学的信息资源库,可以加快化学课堂教学的探究,丰富化学课堂教学的内容。为此,提出建立基于化学探究性课堂教学模式。   【关键词】探究 课堂教学 教学情境   《基础教育课程改革纲要(试行)》解读中指出:课程要由“专制”走向民主,由封闭走向探究,由专家研制走向教师开发,课程不只是“文本课程”(教学计划、教学大纲、教科书等文件),而更是“探究课程”。课堂教学怎么探究,实际是要回答教学过程怎么操作。这个问题的基本思路是:遵循学生的认知规律,以素质教育思想为指导,学生主动参与为前提,自主学习为途径,合作讨论为形式,培养创新精神和实践能力为重点,构建教师导、学生学的教学程序。具体操作程序和要求,如研究性学习就带有明显的探究性成分。认为可以从以下几个方面实施化学探究性课堂教学。   一、努力创设恰当的教学情境   教师依据教学目标和学生实际,精心设计,巧妙创造积极的课堂心理气氛,使课堂背景和环境易于激发学生的学习兴趣,易于培养学生的乐学情感,从而达到学习目标。上课时可把所设置的化学问题情境通过多媒体技术显示在屏幕上。创设情境可以从以下几个方面实施。   1.经验情景:有学生已学知识经验,也有社会经验,多用于某一新内容的引入或对某一问题的分析、解释和应用。例如,对酸和碱的认识不是从组成开始,而是从醋、石灰水等生活中常见的物质(生活经验)入手,先使学生从经验上认识酸和碱,然后再一步步地深入,这样有利于学生对知识产生兴趣,也有利于应用和掌握知识。   2.实验情景:通过实验事实引出知识内容,使知识的呈现显得可信。例:讲催化剂概念、氧气、氢气、酸碱盐性质时,演示实验尤为重要。如在讲氧气的鉴别时,我没有先讲鉴别方法,而是用一个带火星的木条,分别插进两个集气瓶中,让学生由观察到的现象得出鉴别氧气的方法。再如在讲实验室制氢气是用锌而不是用镁或铁的原因时,增加了这样一个演示实验:分别用锌、镁、铁三种金属与稀硫酸反应,让学生观察现象有何不同,再由学生得出为何不用镁、铁而用锌的原因。这也为以后学习金属活动性顺序表打下了基础。其次是指导学生做好每一个学生实验。学生自己实验时兴趣较高,为了避免学生动手的盲目性,教师要因势利导,把单纯的兴趣转化成对学习知识的乐趣,成为学习的动力。   3.问题情景:提出问题,让学生思考,形成积极主动的学习氛围。例如,煤和石油是学生知道但了解不深的物质,教科书结合学生已有经验,提出三个问题,将煤和石油与燃料问题联系起来,再进一步探讨。   通过不同学习情景的创设,提供不同的探究模式,从而体现科学的学习方法和过程,各种学习情景是同时创设的,给学生一个轻松的学习环境。   二、及时准确展示教学目标   教师应灵活应用科学方法,高超的艺术手段向学生指明领悟的目标,使学生直接接触具体的知识点。这样学生的情感与知识点之间将发生有益的碰撞,激起他们学习的兴趣和热情,活跃他们的思维,学生的内在动力就会表现出来,这就为学生自学创造条件,也为具体学法指导提供了契机。教师可以通过计算机显示具体的目标及可采取的学习方法、学习参考资料、学习过程应注意的事项等等。   过去的教学目标,只注重了知识与技能一个目标,忽视了过程与方法、情感态度与价值观两个目标。实际上,后两个教学目标是跟知识与技能同等重要的目标。新《课程标准》则明确提出三维课程目标,要更加具体化、有可操作性;尽量将事实性目标转化为科学概念;尽力把枯燥的概念转化为具体的行为。那么新课程如何设立教学目标呢?   1.仔细地研读教材,理解教材的编写意图。   2.分析学生的特点,了解学生感性认识与理性认识是否相同,以便采取不同的教学方法。   3.紧密结合所选内容和课程资源。课程资源非常重要,一堂好的教学,它应该是让学生带着问题进入课堂,把教学变成一个解答问题的过程,之后又带着新问题走出课堂,让学生在课后能够更多的思考。   4.注意重点难点问题,这里的重点难点不仅指知识,还有对探究能力的培养。   在教学中,教学目标的三个维度不是相互孤立的,它们都融于同一个教学过程中,在设计教学过程时,需要从三个维度来构思教学内容和教学活动的安排。例如,质量守衡的教学中,教师可以让学生提出自己的实验方案来验证对自己的猜想,提高他们制定科学探究计划的能力;可以用自己设计的实验去验证,在获得知识的同时提高对实验能力的培养;可以讨论教材实验的探究方法,体会教材实验的设计意义;从而激发学生探究科学的热情。   三、恰当的合作与探究   由于目标的导向作用,学生可在教师的引导下,积极主动地接受知识,内化知识,运用知识,学生变成学习的主人。教师要为学生自学探究提供一定的时间,让学生在读中感知,

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