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合作剖析体验过程 　　摘要：通过对《铝的氢氧化物》课例剖析，了解探究性学习的过程，体验实验和探究的乐趣，培养学生热爱科学、崇尚科学的态度。 　　关键词：探究性学习；合作探究；体验过程 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0039-02 　　长期以来，化学教学重结论、轻过程，注重间接经验的传播、轻视亲身体验所获得的经验，学生缺乏动手实践和探究的机会，分析解决问题和合作交流的能力得不到锻炼，动手操作能力和综合解决问题的能力较差。要解决这一问题，必须改变学生的学习方式，注重在化学课堂教学中引导学生进行探究性学习。 　　在化学必修1《铝的氢氧化物》这节课中，笔者根据“用教材教，不是教教材”理念，对教材内容大胆处理、重新设计，整节课让学生围绕一个探究问题展开探究性学习，合作探索，体验过程，在探究中发现新问题，在探究中实现对Al（OH）3制备方法及Al（OH）3两性的总结与学习。 　　学习目标：初步了解探究性学习过程及实验方案的设计，通过实验探索，掌握Al（OH）3制备方法及Al（OH）3的两性，体验实验和探究的乐趣，培养学生热爱科学，崇尚科学的态度。 　　教学重点及难点：重点―Al（OH）3制备方法及Al（OH）3的两性；难点―氢氧化铝的两性。 　　一、回顾知识，提出问题 　　教育家陶行知曾说，“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的前提，是科学探究的源泉，是培养学生思维的金钥匙，是教学过程的起始和归宿。当已有知识不能解决新问题时会出现一种心理困境，要摆脱这种困境就必须努力拟出有效的活动策略，以求达到解决问题的目的。因此，在化学课堂中应努力设计恰当问题，通过问题引起学生的认知冲突，诱导学生积极探索。 　　在《铝的氢氧化物》一课中，笔者经过认真研究，决定先设计三个简单问题，帮助学生复习学过的知识，在此基础上提出探究问题： 　　1.从初三化学酸、碱、盐角度看，Al（OH）3属于哪类物质？该类物质有何性质？ 　　2.从所属物质种类看，Al（OH）3可能有哪些性质？ 　　3.前面我们学过的铝土矿提取铝的工艺流程共有几步？每一步的反应原理怎样？同学们能写出相关的化学方程式吗？ 　　第1、2问题让学生根据初中化学知识充分讨论，然后教师总结。目的是先使学生对Al（OH）3的性质有个初步认识，为进一步引出Al（OH）3两性的学习作些准备。第3问题所涉及的化学方程式要先让学生动笔练习，教师巡视，然后请一位学生在黑板上写出并让大家评价，目的是为后面的探究作些知识铺垫。在学生回顾旧内容后，笔者正式提出一个探究问题：根据所学过的化学原理，思考实验室制备氢氧化铝可能有几种可行方法？请同学们提出假设并设计制备方案。学生顿时情绪兴奋，自主探究欲望被充分调动起来。 　　二、分组探究，提出假设 　　依据“组内异质，组间同质”原则，将全班学生按性别、成绩、能力等方面不同分成甲、乙、丙、丁四个小组。组内异质为互助合作奠定基础，组间同质又为保证各组公平竞争创造条件。小组成员的座位是邻位，以方便完成合作探究任务；每组设一名组长、一名汇报员，以利于调动组内学生的积极性，充分发挥各自潜能。笔者要求每个小组都提出一个假设，首先由组长主持在小组内进行讨论。小组成员依次发言，各抒己见，在组内达成共识的基础上，由汇报员集中小组意见统一向全班陈述，提出假设。 　　甲组、乙组根据“复分解反应中有沉淀生成的发生条件”，提出了甲、乙假设；丙组同学认为，铝土矿提取铝的工艺流程：溶解―过滤―酸化―过滤―灼烧―电解，其中第三步酸化是通入过量CO2析出Al（OH）3，因而提出丙假设；而丁组同学认为工艺流程第三步用酸酸化，那么除了可选CO2（实则H2CO3）外，也可选其他酸如盐酸，于是提出了丁假设。如下： 　　甲组假设：用氯化铝溶液与氨水制备； 　　乙组假设：用氯化铝溶液与氢氧化钠溶液制备； 　　丙组假设：二氧化碳通入偏铝酸钠溶液制备； 　　丁组假设：用偏铝酸钠溶液与盐酸制备。 　　三、设计方案，动手实验 　　为了验证假设，笔者指导各组学生设计实验方案。为了更好地暴露Al（OH）3两性问题，引起学生认知冲突，特意要求甲组学生加入氨水时要用胶头滴管逐滴加入；乙组、丁组加氢氧化钠溶液或盐酸时要用倾倒法一次性加入，充分振荡，且不限量（即一定量），可多可少。 　　方案确定后，学生以小组为单位，人人动手，通过实验获取实验事实与证据，来验证假设、探明结果，从而亲身体验知识的获得过程。 　　四、暴露新问题，再假设再验证 　　甲组同学一滴入氨水，马上产生沉淀，滴入氨水越多，沉淀也越多，当沉淀达到最大程度时，无论再怎么滴入氨水，沉淀都不会变化，证明该组假设合理，能制备 　　Al（OH）3；丙组同学在慢慢通入CO2过