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合作剖析互动 　　新课程《科学》十分重视探究和合作式的主动学习，给学生以更多的机会实践、探究和思考，这是促进学生思维和能力发展的根本途径。在教学《声音的产生和传播》（华师大版教材八年级下册第一章第二节）时，我采取了自主、合作、探究的教学方式，收到了较好的效果。《声音的产生和传播》这节课，我是通过身边的现象和探索性的实验来展开的，以下是这堂课的教学过程。 　　【教学过程】 　　一、创设情境，导入新课 　　演示实验：发声喇叭上的乒乓球随着音乐翩翩起舞。 　　师：同学们，为什么会出现这种奇妙的现象呢？（激发学生学习的热情和欲望）今天这节课我们一起来探究声音是怎样产生的，又是怎样传到我们的耳朵里的。 　　二、开展科学探究，实施新课教学 　　1.实验探究声音产生的原因 　　提出问题：你能让桌上的这些器材发出声音吗？请同学们猜想声音产生的原因可能是什么，同时思考：声音究竟是怎样产生的？ 　　[探究活动一]请小组同学利用桌上现有的器材或身边的物体，尽可能想出各种办法，让物体发出声音，并做好记录。每组同学思考讨论声音到底是怎样产生的，然后选一名同学发言，汇报各组实验结果。 　　实验器材：小石块、钢尺、橡皮筋、鼓、三角铁、锣、小提琴、二胡等。 　　组织形式：每四位同学一组。 　　生1：两块小石块碰撞可以发出声音。结论是物体的碰撞可以产生声音。 　　生2：小提琴的弓和弦间的摩擦可以发声。结论是物体的摩擦可以产生声音。 　　生3：敲打鼓、三角铁、锣等乐器可以发声。结论是物体的敲打会产生声音。 　　生4：弹拨橡皮筋可以发声。结论是弹拨物体会产生声音。 　　学生实验后猜想：声音产生的原因可能是碰撞、摩擦、弹拨、敲打等。 　　提出问题：其他同学赞同这种观点吗？ 　　学生思考：①碰撞/摩擦/弹拨/敲打好以后，怎么还有声音呢？②物体发出声音时有什么共同特征？物体发声时与没有发声时有什么区别？ 　　学生设计实验并探究。 　　[探究活动二]再次碰撞/摩擦/弹拨/敲打物体，学生用手触摸发声物体并感知。 　　学生交流总结：正在发声的物体都在振动（物体在力的作用下，能不断重复地做往复运动），发声物体的振动停止，发声也停止。声音的产生是由于物体的振动。 　　总结：碰撞、摩擦、弹拨等方式，都能引起物体的振动，从而发声。从本质上来说，声音的产生是由于物体的振动。正在发声的物体叫做声源。 　　提出问题：我们说话时发出的声音，又是什么物体在振动呢？（声带）我们怎样感知声带的振动？ 　　学生活动：（朗读）正在发生的物体叫做声源。用手感受声带振动。 　　师：老师出示发声的音叉（音叉是一种发生仪器，用来调试乐器和测试音高）。我们怎样感知音叉的振动？ 　　学生设计实验并探究：用手触摸正在发声的音叉，手有点麻的感觉。 　　师：我们能不能再设计一个实验让全班同学都能感知到音叉的振动？（同桌之间讨论并进一步设计实验） 　　生5：把振动的音叉放入水中，会溅起水花。（学生上台演示） 　　生6：把振动的音叉靠近悬挂着的乒乓球，看会不会弹起来。 　　师：这个设计有没有不完善的地方需要补充？ 　　生7：还需要设计对照实验，先让静止的音叉碰静止悬挂着的乒乓球，小球不会弹起来；再把振动的音叉靠近静止悬挂着的乒乓球，看会不会弹起来。 　　[探究活动三]学生实验：一位同学静止拿着悬挂的乒乓球，另一位同学拿不振动的音叉和振动的音叉轻碰静止悬挂的乒乓球。 　　小结：生活中有很多物体，发声时物体的振动非常不明显，以至于我们观察不到。但是，这些物体同样也是由于振动而发出声音的。 　　2.声音的传播 　　多媒体展示：星球大战的短片。 　　提问：假如宇宙中真的发生了星球大战，激烈的枪战声，我们真的能听见吗？ 　　演示实验：真空铃（用“220V，20W”交流电铃代替直流低功率电铃）；发光二极管用于电铃工作指示灯；电铃下面垫海绵以减弱固体传声；用塑料钟罩代替玻璃钟罩；在塑料钟罩外涂抹密封泥；实验前在钟罩内点蚊香使抽气过程更为形象。 　　结论：声音在真空中不能传播。 　　由情景图片进行声音的传播教学。 　　图片一（雷雨情景）：雷声通过什么传入耳中？ 　　结论：气体可以传声。 　　图片二（小儿垂钓图）：能验证液体可以传声吗？ 　　[探究活动四]将发声器放入水中，在悬浮过程中，能听到发声器通过水传出来的声音。 　　结论：液体可以传声。 　　图片三（图中小孩通过木棒听声）：木棒真的可以让他听到机器声吗？ 　　[探究活动五]制作土电话，并进行土电话游戏。 　　结论：固体可以传声。 　　总结：不论是气体、固体还是液体，都可以把声音传播出去，这些能够传播声音的媒介常简称为介质。 　　上述教学过程充分体现了“学生是科学学习的主人”。整个教学过