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卡干合作学习结构法初析 　　摘要：合作学习作为对传统教学方式的一种革新而出现已有数十年的历史。尽管合作学习的许多理念是好的，但在实际执行中出现了许多问题，亟待进一步改进和完善。加之社会的发展和变迁对教育提出了许多新的挑战。在此种情况下，卡干合作学习结构法应运而生。主要介绍了合作学习及卡干合作学习结构法的定义、产生的背景、特征及优点，并列举了几种颇具代表性的卡干结构进行简单介绍。 　　关键词：合作学习；卡干结构；优点 　　作者简介：季婷（1989-），女，江苏丹阳人，浙江大学教育学院硕士研究生。（浙江 杭州 310028） 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）17-0031-03 　　一、合作学习及卡干合作学习结构法 　　1.合作学习的定义 　　合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代初兴起于美国并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。它是学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。由于它在改善课堂内的社会心理气氛、提高学生的学业成绩、促进学生形成良好的非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。卡干①所提出的合作学习结构法与传统的合作学习相比有共同点，但更重要的是区别。所谓结构，简单说来就是简化的、一步一步的教学策略。它不是具体的教学内容，而是传授教学内容所采用的方法和策略。绝大多数卡干结构的发明都是为了增加学生的参与和合作。 　　2.卡干合作学习结构法提出的背景 　　伴随着人类进入21世纪，教育受到了来自经济、社会、学术等诸多方面的挑战，许多因素的变化使得教师传统的工作变得举步维艰。卡干合作学习结构法的提出正是为了应对和解决这些问题和挑战。这些所谓的“21世纪挑战”具体包括： 　　（1）学术挑战。一方面政府制定了较高的学术标准，提出了诸如“不让任何一个孩子掉队”等口号，要求努力提高教育教学质量；另一方面，以分数高低论教育成效被证明是一种狭隘的教育观，这势必要对学校和教育机构的教学方法、评价方式提出新的要求。除此之外，教育界拓展了对智力的理解，他们希望把学生培养成为具备多种技能于一身的人，如团队合作与社会交往技能、情绪技能、科技技能等。这些变化和挑战客观上导致了教育管理者和教师积极寻求新的教学方法。此时，合作学习法便作为诸多教学革新方法之一应运而生。 　　（2）经济挑战。作为合作学习法发源地的美国经历了由农业社会向工业社会再向信息化社会过渡的转变。经济模式的转型和科学技术的飞速发展使得向学生传授科技知识与技能变得尤为必要。与此同时，劳动力也越来越趋于国际化和相互依存，这要求学校更加重视对学生社会交往和团队合作技能的培养，以使其更好地适应未来的工作和生活。而传统的注重知识教授和概念记诵的教学方法显然已经过时。因为这种教学方法无法满足培养和发展思维技能的教学要求。合作学习法能较好地解决过时的教学方法与新的学习和教学要求间的矛盾，故得以出现并不断发展。 　　（3）社会挑战。随着越来越多的女性走上工作岗位，双亲均参加工作的家庭越来越多，这势必造成父母对孩子教育的缺失。加之少子化现象的出现和越来越多核心家庭的建立，儿童无法像过去那样从家庭中获得充分的人格美德和交往技能的培养。此外，单亲家庭的不断增多以及亲子间交流与沟通的日益缺乏等问题不断涌现，致使家庭难以有效发挥教养儿童和监督学业的作用。因而教师面对的是一群缺乏动机、交往能力欠缺、不懂礼貌和规矩的学生。这无疑加重了教师的责任和负担。为了弥补家庭教育的缺失、纠正学生的不良习惯并努力将学生培养成为满足社会要求的人，传统的教学方法势必要让位于更科学进步的教学方法。 　　事实上，为了应对来自各方面的挑战，教育管理者们曾做出过许多革新的尝试。有效教学被证明不是万能的之后，合作教学、多种智力教学、学习风格教学等曾先后被试验。然而，由于缺乏长远规划等原因，这些新的教学方法都未能长久推行下去。许多方法尚未见成效便被新的方法所取代。这不仅大大加大了教师的负担，而且学生也未能从这些教学方法的变革中明显受益。此外，这些基于课程的教学革新方法无助于解决面临的问题和挑战，因为固定的学年和学制长度不足以提供旨在培养应对社会变化所需的学术、社交、认知、情感等方面知识和技能的课程。种种因素致使这些新的教学方法的生命力都是短暂的。卡干合作学习结构法作为一种有别于上述基于课程的教学法的教学模式在这种背景下产生了。这一教学方法具有区别于传统及其他被实践证明了不可行的教学革新方法的显著特征。