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在中学化学三阶段剖析式教学中培养学生自主性 　　教育部在2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中就基础教育课程改革的具体目标明确提出了如下观点：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”于是，转变学生学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的探究式学习方式，促进学生在教师指导下自主、主动、富有个性地学习，成为新一轮教学改革的目标之一。为此，我们立项了广西教育科学规划“十一五”课题“中学化学三阶段探究式教与学实验研究”，决定立足一线教学实际，关注师生双边互动，分三阶段推进探究式教与学实验，寻求切实可行的破解策略与方法。 　　一、开展探究式教与学实验的着眼点 　　我们开展该课题实验研究，就是想改变传统教学重教师讲授、轻学生探究，重教师“他主”、轻学生“自主”，重教学结果、轻教学过程的倾向，探索一条课堂教改高效低负的路子，在常态教学中既保持传统教学的优势、充分发挥教师的主导作用，又切实贯彻新课程理念，通过提升学生学习探究的自主性来落实学生学习的主体地位，有效转变学生的学习方式，全面提高学生的学科探究能力。 　　（一）探究式学习的基本特征 　　我们认为，探究式学习至少应包括五个基本特征：一是自主性，指的是学生在学习情绪被激