整体把握分数意义教学探析.ppt

如果增加1个红苹果， 现在的红苹果是青苹果的几分之几？ 青苹果又是红苹果的几分之几？ 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学习效果测试 学校及班级选择： 海淀区三所不同特点的学校（2所市区校、1所农村校；整体学习水平分别为优秀、中等和偏弱），每所学校选择了实验班和对照班。三所学校实验班的人数分别为36、34、24人；对照班的人数分别为35、35、25人。 实验班学生的学习基础均等于或略低于对比班的基础。 实验班和对照班教师的水平基本相当。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 实验班与对照班对于分数的理解水平相当，对照班略强于实验班 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 分数的再认识（二） 侧重分数的“测量”理解 分数的意义 实验班与对照班在分数测量方面得分率 分数测量方面的理解明显好于对照班。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数的意义 实验班与对照班在分数刻画两个量之间关系方面得分率 分数刻画两个量之间的（整比例）关系明显好于对照班。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 实验班的情况要明显好于对照班，说明整体教学设计起到了作用。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 画图的情况与分数表示的情况基本一致。 画图的情况明显好于分数表示。学生画图获得答案相对比较容易，但不能将画图与分数表示联系起来。 三、分数意义教学的整体设计及学生学习效果分析 设计是否合理——学生学习效果 两个量之间的关系 刻画两个量之间的（整比例）关系 分数与除法 从“运算”和“商”的角度认识分数， 既是运算的过程，又是运算的结果 分数的基本性质 运用学习过的对于分数理解的不同 方面，加深对分数意义“比”的理解 分数的意义 学生后测 分数表示部分与整体关系方面 （图形摆放不整齐、份数不明显）的得分率 无论是实验班还是对照班，学生的后测成绩都不很高，特别是分得的结果为假分数的情况，看来学生理解此类问题还是比较困难的。 把整体平均分成了3份，如何能取到4份呢？一共才有3份呀？ 你是如何理解 的? 怎么会有假分数的存在？ 一、研究的缘起——“有趣”的现象 1÷3=? 分数是一个数吗？能表示运算结果吗？ 1÷3=0.3 一、研究的缘起——“有趣”的现象 困惑 不难 学生到底要理解什么？ 如何促进学生的理解？ 一、研究的缘起——“有趣”的现象 二、整体把握分数的意义 史宁中提出理解分数意义的两个基本方面 作为有理数出现的一种数，参与运算 以比的形式出现的数 Kieren的研究提出分数的五个构想 部分/整体 比率 商 度量 运算 Dckson,Brown 和 Gibson提出分数五种形式表达 部分/整体 子集/集合 数轴上两个整数间的一点 除法运算的结果 两个量的比 分数的意义 分数的意义 运算 比 商 测量 指的是可以将分数理解 为分数单位累积的结果 指分数转化为除法之后 运算的结果 指的是将对分数的认识 转化为一个运算的过程 二、整体把握分数的意义 分数的意义 二、整体把握分数的意义 比 指部分与整体的关系和 两个量之间比的关系 指的是可以将分数理解 为分数单位累积的结果 指分数转化为除法之后 运算的结果 指的是将对分数的认识 转化为一个运算的过程 从 “数量比”到“份数比” 分数的意义 二、整体把握分数的意义 比 指部分与整体的关系和 两个量之间比的关系 指的是可以将分数理解 为分数单位累积的结果 指分数转化为除法之后 运算的结果 指的是将对分数的认识 转化为一个运算的过程 从 “数量比”到“份数比” 从部分与整体的关系到 两个量之间的关系 小红 小丽 部分与整体的关系 整比例关系 （史宁中） 分数的意义 二、整体把握分数的意义 测量 指部分与整体的关系和 两个量之间比的关系 指的是可以将分数理解 为分数单位累积的结果 指分数转化为除法之后 运算的结果 指的是将对分数的认识 转化为一个运算的过程 里面有3个 ，就是