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合理剖析 有效促学 　　【摘要】《数学课程标准》的理念注重对学生实践能力和创新能力的培养，而培养这些能力需要具备探究意识，因此，在初中数学的教学中，学生探究能力的培养，显得尤为重要。 　　【关键词】质疑；探究能力； 自主探究 　　一、前提：转变观念 　　“这题要讲吗？”“要”，“听懂了吗？”“懂了”，这样的问答，曾经常常出现在我的课堂中，在农村初中教学的这几年里，作为教师，我是权威，有着不可撼动的统治力，学生无条件服从、听从，我讲你听，我讲你记，我讲你练，学生在模仿、练习的过程中，内化知识。尽管我常常感动于自己每一次询问都能得到学生的肯定答复，但事实上，我讲完，学生是不是真的全懂了呢？理性的思维告诉我，未必。 　　近年来，笔者有幸参加了各类的培训学习，接触了很多先进的教学理念，“实践是检验真理的唯一标准”，面对本校生源不是很好的情况，与其固守自封，不如试着改变。“师者，传道授业解惑”，在教学中，教师具有主导作用，要始终坚持以学生为本。教师应对自己的角色重新定位，教学中从“满堂灌”到“该出手时再出手”，一切以学生学到有价值的知识为前提。学生是学习的主体，在学习过程中，虽以理解、掌握并灵活运用知识为目的，但是更应该具备主动质疑、合作探究等能力。著名人本主义教育家罗杰斯曾经说过：“凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活的、有用的知识”。因此，作为教师，应具备良好的语言表达能力，评价语言应丰富、灵活，应因人而异、因时而异、因课而异、因发生的情况而异，教师应帮助学生学会质疑、学会探究，更应全身心投入，有技巧、有艺术性的评价学生，使学生如沐春风进而全身心投入到学习中去，积极主动地参与课堂教学活动。 　　二、过程：学会探究 　　探究性学习给了学生体验数学研究过程的机会，从而有利于学生养成独立思考和勇于质疑的习惯，进而提高学生发现、提出、解决数学问题的能力，更有助于发展学生的创新意识和实践能力。 　　Step1：创设情境，引发探究想让学生学会探究，首先教师必须先激起学生的好奇心，从而产生兴趣，进而引发探究。都说“兴趣是最好的老师”，在数学教学中，也应注意学生学习兴趣的培养，进而激发学习的热情。如设计《列一元一次方程解决实际问题》的问题情境时，我通过给出丢番图的墓志铭：“过路的人，这儿埋葬着丢番图。他一生的六分之一是幸福的童年，十二分之一是无忧无虑的少年。再过去七分之一的年程，他建立了幸福的家庭。五年后儿子出生，不料儿子竟先其父四年而终，只活到父亲岁数的一半。晚年丧子老人真可怜，悲痛之中度过了风烛残年。请你算一算，丢番图活到多大，才和死神见面？”同学们，你们能请计算出丢番图到底活到多少岁吗？类似的情境还有很多，教师所要做的就是抓住契机，抓住学生的好奇心。尽管初中生的心智逐渐成熟，但是适当的物质奖励，能够助推学生不放弃探究。笔者常常觉得农村中学的孩子很可爱，一颗巧克力，一支棒棒糖，就能让他们露出喜悦的笑脸。在起始阶段，教师的这些做法，一定程度上，促进了学生的探究意识和自主解决问题的兴趣。 　　Step2：由浅入深，强化探究 　　在初中众多学科中，数学问题解题方法的多样性，从某种程度上展现了数学别具一格的美。教师在设计题目的过程中，应从简到难逐渐过渡，一步步引发全体探究，拓展个性优势。例如：在学完轴对称图形的性质过后，可设计如下一系列练习，现有一个矩形，要求用一条直线，把它分成面积相等的两部分。在学生掌握了方法后，再设计如下题目：有一块钢板（如图1），请你用一条直线将其分成面积相等的两部分（不写作法，保留作图痕迹）。此题是对轴对称性质的运用，重点是把这个图形分解成两个矩形，大部分同学采用的是图2、图3，但是有两位同学采用的是图4的解法。在教学中，应实现“教育要面向全体学生，不同的学生得到不同的发展”。在教师总结的时候，应强调，很多题目的解答方式有多种，鼓励学生多琢磨，多探究，特别是一些几何证明题，争取找到最佳解法。图1图2图3图4另外，数学学科的另一特点是一题多变，通过变式练习，可以巩固提高学生的解题能力。如讲授《等腰梯形的轴对称性》的时候，可设计如下练习：（1）已知：梯形ABCD中，AD∥BC，AB=CD，∠C=60°且对角线BD⊥CD，求∠ADB的度数。 　　变式①：若把条件“AB=CD，∠C=60°”改为“AD=AB=CD”求∠ABD的度数。 　　变式②：在①的条件下，在若此时梯形的周长为30cm。求梯形的各边的长 　　图5为了让学生真正弄懂、学透，“费时”“费力”些也是值得的。要给学生充分的时间探究，逐渐提高。 　　此外，笔者认为，结合学案，专题学习，有利于学生积累探究经验，进而形成探究能力。 　　Step3：学会质疑，自主探究 　　如果学生