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名师阅读创意教学浅述 　　名师“阅读创意教学”是名师针对令人不满的教学现状，依据其教育理念创设出的、与原本阅读教学（或称传统阅读教学）所不同的、富于新意的教学方法和过程，极具学习价值。部分一线教师对名师理念和教学没有真正理解就匆忙上阵，他们不顾实际地照搬名师理念和模式，进行符号化和标签化的模仿。因此有人以反对语文教学虚化和高蹈化为由拒绝学习名师课堂。本文以我所读于漪、刘远主编的《名师讲语文》丛书学记为例，着力谈谈名师们“阅读创意教学”实施的理论依据、课堂结构法则以及具体教学策略，以期与同仁交流并提高自我。 　　一、名师“阅读创意教学”实施的理论依据：“语文课程性质认知”决定创意教学的价值追求和内容选择；“课堂师生关系定位”决定课堂实施展现的进程和面貌。 　　名师“阅读创意教学”立足于语文课标的课前创意设计和课堂创意操作。 　　课程性质认知不同，教学价值和目标追求就会迥异，从而会选择不同的教学内容，产生迥异的教学实践。师生的主次轻重关系决定着课堂进程中师生各自呈现的面貌和发挥的作用。 　　高中课标说：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”基于此，“绿色语文”“青春语文”“诗意语文”“语文味”“本色语文”等名师阅读创意教学首先都有其工具性追求，都立足于语文的学科本位，都认为语文是关系语言文字运用的学科，同时在工具性中又着力渗透人文性教育，这对反对纯科学主义、反对工具至上论调，以及加速知识授受主义课堂瓦解发挥了积极作用。张志公先生担忧“人文与科学对立将走向极端”；于漪老师呼吁“语文教育不仅应注意语文工具训练，还要贯彻人文教育思想”；陈仲梁先生预言“科学主义思想和人文主义思想结合，语文教学可能实现语文教学科学的艺术化和语文教学艺术的科学化”。 　　语文课程性质是名师们“阅读创意教学”的“性质表现”或“表现的性质”。《名师讲语文》中20位名师对语文课程性质的认知于一线教师很有指导意义。他们都重视：言语训练（字、词、句、点、篇等）；思维过程训练（整体和局部、探讨和批判、形象和抽象等）；语文素养浸透（文本∶知识、思想、观点、情感；学生∶学习方式、过程、态度、情感、价值观等）。名师们的追求得到了大多数教师的认同，并已逐渐成为大家自觉努力的方向，起到了示范作用。 　　有关师生关系的定位，名师们给出了探索和主张。学生主体说有“非指示性教学”“生本观”等；双主体说有“教师主导、学生主体说”“导读、导学、点拨教学”“学长式教学”等；主体融合说有“师生相互主体渐变关系说”“主体━客体━主体说”，注重教学中学生学习的“转化”，注重教学中学的“过程”，“师生关系主体间性”等说法。他们对课堂师生地位关系不断地进行着调整和定位，逐渐无限地接近于真理的天空。因之，名师们“阅读创意教学”从“学生发展”的角度出发，注重发挥学生的“主体地位”，注重学生学习的“主动作用”，以学生的“学”为基点，以学生的“学得”为结点，使课堂呈现了生机勃勃、生动活泼的面貌。 　　如王君老师的“青春语文”：恪守最不完美的创新也比最完美的守成伟大一百倍之信条！坚信教学艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞！矢志满头飞雪而童心不泯，让生活永远荡漾着童真童趣的欢乐！崇尚“张扬”，力践“聪动”，舞真善美之彩练，蹈春之声的圆舞！铅华洗净后以秋水望穿的心情守望文学，拣拾文字。激情不灭的梦想，坎坷岁月里的干将莫邪，平凡人生里脚踏实地的浪漫。青春之语文，是爱之始，是爱之终，是爱之无悔！ 　　名师们有关“师生关系定位”和对“课程性质认知”相结合，并不局限于教师和学生课堂上的显性表现，而是对学生“学之过程”和“学之获得”进行隐含的、深层次的洞察。名师“阅读创意教学”对这种“深层、隐含”的艰难探求，实现的是语文课程内容与师生知识、思维、思想的同构，建构了教育主体与教育资源的理解，实现了语文教学的知识功能和教育功能的最大化。 　　二、名师“阅读创意教学”的课堂结构法则：名师“创意教学”的课堂结构法则是对现实教学课堂结构混乱、杂乱做法拨乱反正的有力武器。名师“创意教学”课堂结构遵循两个法则：整体结构性法则和系统复杂性法则。 　　1.整体结构性法则。 　　语文课程性质揭示了教学实施必须关注的“物”的要素，师生关系的定位则决定了其“人”的要素。名师“阅读创意教学”课堂是“物和人”要素组合的过程。“物和人”要素组合成课堂要作整体的考量，并将其在课堂中的组合运动当作整体来描述，调整不利于教学和教育的异质，祛除教学和教育的有害干扰，使课堂整体结构和谐且具有更深广的课堂教育教学内涵。 　　首先，我们要学习名师的教学结构体系，他们的教学结构体系是整体而系统的，揭示了语文课堂的组成元素以及基本运动规律。如程少堂老师“语文味”教学法体系