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合作剖析 激趣有效 　　[摘要] 合理运用合作探究学习,不但可以更好地激发学生阅读文言文的兴趣,而且可以提高学生阅读文言文的能力,同时也可以弥补我们传统教学中的一些不足之处。本文从合作探究,扫除文言阅读障碍;探究内容,赏析艺术特色;开展活动,激励学习兴趣等方面阐述了文言文合作探究教学的有关问题。 　　[关键词] 文言教学 合作探究 途径策略 　　 　　由于文言文比现代文晦涩难懂,许多学生兴趣不浓,提到文言文常显出无奈厌倦的神情。传统的文言文教学重在讲解,并且把讲解的重点放在一些必考篇目上,凡是所谓“重点篇目”就反复分析、背默,设计出各种练习,将其中的重点词语、语句选出来,要求学生死记硬背。认真的学生上课听老师讲解,然后逐句写下来,使古文课变成了听写课;不认真的干脆搞一本课外文言文翻译,背背应付考试罢了。等到考完,这些词语、知识点又变成与他们不相干的东西,要不了多久就忘得一干二净。所以学生阅读文言文的能力并没有提高,进一步探究学习的兴趣就更谈不上了。这不能不说明我们在文言文的教学中还存在弊端。而初中文言文教学是学生接触传统文化的起点,能让学生穿越时空与千年前的大师们直接对话,能有效地促进学生语文素养的形成与发展。因此,我们需要根据新课程教学理念,找到一条有效的文言文教学路子。 　　语文课程标准对文言文教学提出了“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容”的要求,这就为初中阶段学生对文言文的阅读水平和能力提供了纲领。新课程改革提倡自主合作探究的学习方式,因此文言文教学也应该将学习主动权还给学生,让他们自己去读,学会运用注释、工具书自己翻译,学会合作、探究式的学习。实践证明,合理运用合作探究学习,不但可以更好地激发学生阅读文言文的兴趣,而且可以提高学生阅读文言文的能力,同时也可以弥补我们传统教学中的一些不足之处。 　　一、合作探究,扫除文言阅读障碍 　　阅读是理解和赏析的基础,因此合作探究词句、疏通文意、扫除文言文阅读障碍是进一步探究课文内容和艺术特色的基础。王力先生在《古代汉语的学习和教学》一文中指出:“我们在研究古代汉语的时候……应该先抓词汇方面。”因为词汇古今变化大,而且理解文言文的难点也在词汇,而这一点完全可以放手让学生自己读注释、查工具书解决。布卢姆说:“据我们看,如果学生发现他的努力有所得益,便可能在一定的学习任务中花更多的时间。反之,便可能在一定的学习中受挫折,他们必然会自卫地减少学习时间。”学会读注释、利用工具书理解文章内容,学生就会在这一过程中获得发现的乐趣,扩大知识面,进而激发阅读的动机。新课程标准提出要“帮助学生树立主体意识,特别要重视探究教学方式”。读书是自己的事,要靠自己去解决学习中的困难,这是一种起码的“自主意识”。 　　课堂上,可以让学生以四人或六人为一个小组,结合课后注释讨论需要解决的字、词、句式,并对其中相类的文言现象进行归整,用手头常用工具书――商务印书馆的《古汉语常用词典》辅助自学,在领会词义的基础上疏通文意。这样学生不但能及时掌握注释中某些重点词语的释义,同时还锻炼了运用工具书解决疑难字词的能力,更树立了学生的自主意识。例如在学习九年级下册《鱼我所欲也》时,有位学生通过查阅工具书指出:“二者不可得兼”一句中“得”应做动词“能够、可以”解,而不能简单地翻译为“得到”,因为其后的“兼”字有“同时进行几件事或具有几种东西”的意思,所以“兼”字才是“同时得到”的意思。学生不但词语解释准确,而且探究态度也很严谨。不仅探讨了字词,有的小组还找出了特殊句式,指出文中“鱼,我所欲也”、“舍鱼而取熊掌者也”是判断句,“万钟与我何加焉”、“所欲有甚于生者”是状语后置句。学生通过小组合作交流探究结论,不但解决了字词句的问题,也使文意的疏通水到渠成,这大大降低了课文翻译的难度。而老师只要稍加指导即可。 　　利用工具书小组讨论探究词义,是我们在课堂教学中常使用的方式。其他合作探究文言词义的有效方式还有: 　　1.文白互动释义。文言与现代汉语有着密切的联系。以前的教师大都过多地强调现代汉语与古代汉语之间的区别,如注重区别现代汉语与古代汉语间词义、词性、句子结构等的不同,而忽视了它们之间的内在联系,让学生在未学之前已对古代汉语望而生畏,极不利于古汉语的教与学。大家都知道现代汉语是由古汉语演变而来的,古汉语的字音、词形、词义三者中语音的变化最大,词形其次,词义的变化最小。古汉语中多数词的词形及其词义在现代汉语仍然保留并使用着。教师可以在文言文教学中恰当地联系现代汉语中相关词汇的意义,使文白相互融通,以达到对文言实词和虚词的进一步理解和掌握,学会用现代汉语去学习文言文。教师可以溯寻语言的变迁引导学生学习组词,来推断词义。 　　2.联系成语释义。成语中的语素有许多保留了古汉语的意义。所以联系成语释