合作剖析 求同存异.docVIP

合作剖析 求同存异 　　【摘要】在练习设计实践中，教师以小组合作的形式，通过明确目标、题型归类、任务分工、“样品会诊”、完善提高的练习设计过程，提高练习设计的有效性。教师在小组合作中结合实际，独立思考，在内外合力的助推下提升练习设计的能力，从根本上提高数学练习设计的有效性。? 　　【关键词】合作探究; 数学练习设计;有效性 　　建构主义的学习理论指出，学习者以自己的方式建构对事物的理解，不同的人看到的是事物的不同方面。而通过合作，学习者可以了解不同的观点和认识角度，从而更全面和丰富地理解事物。教师在进行教学设计时，不仅是在有目的性地创造，同时也在有针对性地学习。特别是在一个教师团队里，合作探究式的学习方式就成了凝结集体智慧，激发教师教学灵感的重要活动。? 　　1. 合作探究，齐步走 　　特别是在一个有“老”教师又有年青教师的小组里， “老”教师，积攒了丰富的教学的经验并对教学有独到的见解；青年教师对教材的理解和把握以及对学生的培养总会出现“深一脚、浅一脚”的问题。在进行练习设计时，小组就可以采取合作探究的方式，即明确目标、题型归类、任务分工、“样品会诊”、完善提高来实现资源整合，以此提高练习设计的有效性。? 　　下面我通过“大数的认识”的练习设计，谈一谈在小组中怎样实现合作探究，提高课堂练习设计的的有效性。? 　　首先，明确目标。小组成员通过谈话、询问、交流等方式集体明确“大数的认识”的练习目标是巩固对大数的认识，提升学生的数感。这样不仅指明了练习的方向，还给不知“深浅”的青年教师吃下了“定心丸”。 ? 　　接着，题型归类，任务分工。我们围绕练习目标，将大数的读法、写法、改写和求近似数的练习设计成填空题、选择题、判断题等不同题型，再将这些题型以基础练习、巩固练习和提升练习的分层形式逐次呈现，突出练习的多样性、层次性和针对性。这样可以帮助学生将散乱的知识归类整理，加强对大数的认识和理解。练习的设计不仅仅是为了知识的落实和巩固，还应从学生的长远考虑，立足于学生能力的发展与提高。而能“站得高，看得远”的往往是那些具有丰富教学经验的“老”教师，因此，他们自然成为设计团队里的登高梯和望远镜。在基本题型成形之后，“老”教师就建议增加挑战题型，如：“一个数省略万位后面的尾数是20万，这个数最大（ ），最小是（ ）”，并深挖方法；再将这道题进行变式：“用四舍五入法省略万位后面的尾数1□9250≈20万，□填（ ）”，使学生在掌握基本知识的基础上学会认真审题，全面分析和深入思考，进而提升学生的数感。? 　　接下来，就要根据小组成员的特点和特长进行“任务分工”。例如：年青教师根据小组的设计思路，将大家收集和自创的题目制作成初步的课件和题单，也就是练习的“样品”。在“样品”出炉之后，通过电话、电子邮箱等交流方式对“样品”进行初步审核。有经验的“老”教师就负责对“样品”进一步“会诊”。年轻教师再结合“会诊”的结果对练习题目进行相应地修改或适当的增删。? 　　最后，根据课堂反馈对练习题目做出进一步调整和修改，以便后续教学中对相关难题、错题进行及时巩固。这就使练习设计进入了“完善提高”阶段。? 　　2. 求同存异，自由跑 　　在练习设计中，小组合作可以提高练习设计本身的质量，同样也可以促使教师个体在练习设计时独立思考，并将个人思考在团队中传播和分享，以体现个体在团队练习设计中的价值。这样的练习设计形式使练习设计成为小组合作研究的载体，也成为教师个体思考和发展的契机。特别是年青教师，不管是教学经验还是对学生的理解上都有许多欠缺。因此，在练习设计时，年青教师可以在听取集体设想的基础上进行修改、优化和创新。 　　例如，在人教版四年级上册“三位数乘两位数”的练习中有一道题是这样设计的：下面这块长方形绿地的宽要增加到24米，长不变（如图1）。扩大后的绿地面积是多少？“正确的解答是（560÷8）×24=1680（平方米）? 　　 图1 　　为了打破学生的思维定式，培养学生认真读题和审题的习惯，我又设计了一道变式练习：下面这块长方形绿地的长要增加24米，宽不变（如图2）。扩大后的绿地面积是多少？”? 　　 图2 　　超过一半的学生直接搬用第一题的解法完成变式练习，即：（560÷8）×24=1680（平方米），并在汇报讲解时理直气壮，还获得了众多支持。而一小部分学生经过对比推敲发现，这两道题虽然数字相同，但解法却大相径庭，即（560÷8+24）×8=752（平方米），可想而知，激烈的思维碰撞将大部分学生从混沌中彻底“惊”醒。这样的设计不仅实现了知识点的巩固，还培养了学生“研读”的解题习惯。课后，我将这一组题的设计与小组的其他教师分享，课堂实施过后也都收到了良好的教学效果。? 　　在实际教学中，由于班级、教师个人特点的差异，使得同样的