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剖析高中英语教学中如何实施情境式课堂教学 　　【摘 要】我国教育部门对高考的改革中预计到2017年英语退出舞台，取而代之的是社会化英语考试，这就更加注重了学生英语的综合能力，所以高中英语情境式教学势在必行。本文对情境教学法在高中英语课堂教学中的应用进行了研究，重点就如何将情境教学法应用于高中英语课堂、营造英语教学氛围、创造学习英语环境等问题展开论述。 　　【关键词】情境式；高中英语教学；课堂教学 　　随着中国与世界的交流日益密切，英语与社会各方面的接触也在日益频繁，自1950年开始一直到现在，英语就一直是高考的中枢，虽然英语即将退出高考舞台，但是对英语的综合素质考核更加的严格，这不仅仅局限于听写，更注重学生的英语交际能力。对学生英语交际能力的教学应从“多让学生说”开始，情境式教学是目前教学领域为数不多的注重学生表达的教学方法，它已被广泛应用于国内外语言教学中，取得了非常好的效果。 　　一、 情境式教学的教学策略 　　1.情境式教学的要素 　　教师运用各种要素施教于教育对象就是情境式教学法的基本含义，它是用“趣”构建教学模式，用“景”感染引入，用“情”进行教学，用“新”评价学习效果，进而调动学生学习英语的乐趣，激起他们学习英语的热情。 　　著名的情境教育家李吉林老师总结出情境教学促进学生发展的五要素：培养兴趣、指导观察、发展思维、激发情感和训练语言，其中发展思维是其中的核心部分。这一思路为高中英语情境教学提供了很好的借鉴。 　　2.情境式教学的教学原则 　　情境式教学的教学原则同样采用李金林老师总结的，即诱发主动性、强化感受性、突出创造性和贯穿实践性。 　　诱发主动性就是引导学生自主学习，自我发展。一个教学活动的成功与否关键在于学生能否主动地投入，并内化学习内容。在教师引导下，把学生带入情境，激发其学习的热情，又在连续的情境中，不断地强化这一动机，这对处于求知欲、好奇心强的高中学生来说学习本身就是一种满足、一种乐趣。 　　强化感受性就是注重学生进入情境后学生的感受和体验，提高直觉和悟性。为了强化感受，情境教学强调学生的发现能力，让学生在感受中训练感觉，进而提高学生的思维素养、情感素养。 　　突出创造性就是情境式教学发散思维的主要方法，也是情境式教学的着眼点，为了培养学生思维的广阔性与灵活性，让学生不断意识到以前没有意识到的东西，就需要培养学生的创造性，以启发式的教学方法为辅，进一步促使学生求异思维的发展。 　　贯穿实践性就是对以上方法的一个综合演练，情境教学强调基础、注重训练，只有通过实践的才能检验情境式教学方法的正确性，才能帮助学生学好英语。 　　3.情境式教学法的创设 　　这里的“情境”实质上是人为优化了的环境，创设情境是情境教学的关键环节，它包括以下几个方法：（1）生动讲述法（2）质疑设问法（3）联系实际法（4）借图再现法（5）观察演示法（6）实物刺激法（7）合作交流法。 　　创设情境应注意情境要尽可能真实，要更贴近学生的生活，还要有吸引力，提高学生学习兴趣，同时还要符合学生的认识水平，使不同能力的学生都能有相应地收获。 　　二、情境式课堂教学法的实施 　　课堂是教学活动真正发生的地方，也是学生学校生活最基本构成的部分。课堂教学的质量直接关系到学生的学习质量，对社会的感受，对人生的态度等等。因此，将学生的情感体验、价值实现置于教学的首要位置，使学生的精神感受贯穿于教学的各个环节，进而完成情境式课堂教学。为此高中英语情境式课堂教学的教学过程可以从以下几个方面展开： 　　1.新课程的导入 　　情境式教学法可以利用各种元素进行，这些元素包括图片、实物、多媒体、对话、学生自编对话等，由教师为主导，学生为主体，教师根据教学内容，找到或者设计一幅或几幅图画或简笔画作为教学背景，或者相关的实物代替，同时还可以利用多媒体手段向学生表演。比如北师版高中英语对“Unit 3 Celebration”的学习，这时教师既可以找几个特色的节日故事，或者一些过节时的照片，更可以通过多媒体向学生播放一些庆祝节日的视频，更形象的向学生展示节日的魅力，对这篇课文的学习，教师应该认识到让学生学习西方节日的表达，而不是单纯的记住课文内容。 　　2.词汇教学 　　英语交际最基本元素是词汇，而交际也需在特定的情境中完成，学生在语境中学习、运用词汇，可以使枯燥乏味的词汇学习变成充满乐趣的学习过程。在情境中词汇教学的有效方法分为以下两个方面。 　　（1）在情境中呈现词汇 　　词汇的呈现就是把教学规定的目标词汇以一种方式、一种手段表达、表现出来的过程包括读音、词性、语法特征等等，词汇的呈现有两种种方法：一是实物呈现。从唤起学生的注意力开始，利用实物进行直观教学，建立单词和实物之间的合理关系，使教学更真实、形象，图片呈现是