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双语教学整合型信息技术课剖析 　　■ 创意背景 　　 　　很多信息技术教师视文字输入教学为“鸡肋”，实则不然。培养学生文字输入能力的重要性，不仅在于它是学生学习其他信息技术的基础技能，更在于它是学生运用信息技术探索其他学科知识的必要能力。 　　虽然现阶段很多小学开设了信息技术课，但到了初一，有超过50%的学生指法不过关，对相关的计算机基本操作，如文件的存放等一知半解。这种小学和中学的知识断层仍然需要在中学的信息技术课上花费一定时间去弥补，否则必会影响到后续课程的学习。但是，各种信息技术教材在文字输入教学部分大多是一些反复的指法练习或打字软件的介绍，内容枯燥，学生学习起来费时耗力；一些教师把文字输入教学完全交给打字软件去完成，虽然使学生摆脱了打字的枯燥和乏味，却导致学生为了追赶游戏进度，而忘记了正确的指法，“一指禅”或“键魔乱舞”是常有的事儿。这种打字习惯一旦形成，就很难改变，会影响学生今后汉字输入的正确率和速度。 　　在前两年的教学中，打字练习的单词都是一些初一学生较难理解的词语，学生“照猫画虎”地被动输入，没有启发他任何思维。我想到将英语课和语文课上玩的一些文字游戏引入到信息技术的课堂中来，即从教学内容方面进行中英文语言学习和输入练习的整合。既然信息技术学科的学习过程和英文是分不开的，是否可以从教学形式上也渗透双语教学呢？这是我的进一步理解。于是，我便开始了“双语教学”整合型信息技术课的尝试与探究。 　　 　　■ 能力培养 　　 　　本课程设计的核心思想是：进行基础的指法练习之后，引导学生运用教师制作的学习课件，利用网络环境资源，在不同层次的游戏中提升其思维能力、信息加工能力以及交流合作能力，从而形成对知识与技能的建构与巩固。通过本课程的学习，培养学生三个层次的能力。 　　基本能力：用正确的指法进行输入，打字速度中等，常用字母及符号能够实现盲打，可以快速地从键盘上找到一些不熟悉的字母或符号。 　　进阶能力：打字速度较快，在“记事本”软件中用拼音法输入中文，掌握一种常用的中文录入方法，学会中英文转换及标点符号的输入。能够在打字游戏中体现自己的创意和思想，学会通过局域网保存自己的文件。 　　提高能力：合理运用Word软件对自己的作品进行修饰。 　　 　　■ 教学资源 　　 　　在本课VCT“教学资源”的“教学课件”部分，我存放了本课教学用到的“中英文标点对照表.xls”（用于学生自学中英文标点的输入）、“中英文输入练习.ppt”（包括“词语接龙”和“想象写作”两个游戏）、“闯关.rar”（为分层教学的课件，包括“词语联想”和两个小笑话。完成“中英文输入练习”中两个关卡任务的学生，可以打开此文档）。 　　在本课VCT“教学资源”的“相关文档”部分，我存放了“压缩文件使用说明.doc”、“指法.rar”、“想象写作.rar”三个相关的文档，用于解释rar压缩文件的使用方法、便于学生进行基本键练习和呈现在“想象写作”游戏中的部分优秀作品。 　　 　　■ 课程设计 　　 　　课程的设计主要体现了两点：一是双语教学，二是课程整合。中英文输入练习很枯燥乏味，是让师生都非常头痛的事情。我尝试将英语课和语文课上玩的一些文字游戏引入信息技术课堂中。课上学生进行英文词语接龙游戏时，学习热情空前高涨，并表示回去要多看看英语书，争取下次上课能够取得更好的成绩。这样，既同英语教学进行了整合，又达到了双语教学的目的。同样，进行中文输入时，也能够增强学生遣词造句的能力，提高语文学习的兴趣。 　　从教学形式上，我尝试着对学生运用双语教学。开学初，我便试着在不同类型的课上（如理论课和上机实践课）使用英语教学，用半学期让学生掌握常规用语，再逐步加大英文比重，尽量用英语与学生交流，学生表现出很大兴趣。在学生基本掌握了正确的指法以后，尽量让学生用开放性的学习方式来练习文字输入，启发学生的思维，既动脑又动手，充分发挥学生的主观能动性。 　　本课程大约需要6～8课时，主要分为三个部分。 　　 　　一、用“指法”软件进行基础练习（2～3课时） 　　“指法”软件是一个很有用的打字练习软件，能够指导学生正确的坐姿和指法，有基本键练习、扩展键练习、单词练习和文章练习，能够显示打字的正确率和速度（词/分钟）。（注：请参考VCT“教学资源”―“相关文档”中的压缩文件“指法”。） 　　刚开始练习时，教师要培养学生的耐心和好习惯，正确率要达到100%，不一味地追求速度。只要学生认真练习，三节课就能有较大的进步。对于每节课输入速度有较大提高的学生，可以奖励5分钟的游戏时间。对于基础较差的学生，一定要鼓励他同自己的过去相比，不要和打字速度已经很快的学生比较，只要有进步就可以了。 　　 　　二、文件存储、资源管理器的学习（1课时）