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化学教学中如何指导学生开展剖析式学习 　　【摘要】在化学教学中，学生学习化学的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学生学习的主要手段。引导学生在探究学习中获取知识，更有利于综合能力的培养，因此在课堂教学中，教师要积极倡导学生主动地探究化学知识。 　　【关键词】引导 探究式 过程性 反思小结 　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0157-02 　　在现代教学中，学生学习化学的活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探究是学生学习的主要手段。引导学生在探究学习中获取知识，更有利于综合能力的培养，因此在课堂教学中，教师要积极倡导学生主动地探究化学知识。本文通过人教版九年级化学上册第二单元课题2《氧气》一课的部分设计谈谈如何指导学生开展探究式学习。 　　一、和谐的师生关系是学生探究学习的前提 　　由于学生好奇心强，什么都感兴趣，他们对于化学的很多问题都会想办法去探求。在这节课中的情感态度与价值观目标就设定为： 　　1.通过氧气化学性质的实验，激发学生的学习兴趣，建立良好、融洽的师生关系。 　　2.通过氧气化学性质的探究性实验，使学生获得自主、合作、探究的学习态度。 　　在学生探究学习的过程中，肯定会有错误发生，这是正常的，教师不能嘲笑、讽刺和挖苦，否则会给学生造成心理上的伤害，最终打击学生自主探究学习的积极性。教师在教学中必须给学生制造一个自由、安全的心理环境，把更多的关怀、尊重、理解、信任带给学生，这是学生学会探究的前提。教师应鼓励学生把自己的观点、想法讲出来，营造一种融洽、民主、和谐的学习氛围，抓住学生的求知心理，引导他们积极探索解决问题的方法，让学生在这样一个人格得到尊重，情感得到理解，行为得到鼓励，努力得到肯定的氛围中，尽情释放自己探究学习的潜能。 　　二、为学生提供探究学习的空间 　　为使学生都参与到探究学习的过程中，教师必须为他们创设一个空间、创设一种氛围，把被动地接受知识变为主动地获取知识，使学生有较多的独立获取知识的机会。如： 　　引导探究物理性质： 　　【过渡】我们先来看看氧气具有哪些物理性质。 　　【学生】根据自己的生活经验说说知道的氧气的物理性质。 　　【设疑】氧气能否溶解在水中？ 　　【学生】联想水中的生物通过喝水获取氧气，从而得出结论：氧气能溶解在水中。 　　【追问】容易溶解吗？ 　　【学生】思考，回答：不容易，地球上大部分被水体覆盖，若氧气容易溶解在水中，则空气中将不存在氧气。在室温下，1L水中只能溶解约30mL氧气。 　　【指导阅读】P34第一自然段 　　【学生】阅读课文有关内容，将氧气的物理性质补充完整。 　　这样就点燃了学生探究学习的兴趣，然后由他们自主探究。有的学生自己实践操作，独立思考，有的学生三两个一组展开激烈的讨论，最后推举代表发表意见。最后教师引导学生总结，得出氧气的物理性质。这样教学把大部分时间留给学生，使学生真正成为学习的主人，教师教得轻松，学生学得愉快，不仅为学生提供了自己探究学习的空间，同时又培养了学生主动探究知识的意识和能力，真正体现了学生学习的主体性、主动性和参与性。 　　三、精心引导学生探究方法 　　探究学习的重要本质特征是过程性，要让学生在探究的过程中发现方法。教师是学生学习的引导者，所以教师在创设探究活动中既要放手让学生自主探究，又要注意精心引导，增强探究的方向性和目的性，引导学生仔细地观察，大胆地猜想，并发表自己的意见和看法。教师还要鼓励学生探究、验证相关猜想，总结正确意见。教师还可以通过设疑，引导学生经历认识问题的由浅入深，循序渐进，发展学生从不同的思维角度探究解决问题的能力。 如：讲解氧气的化学性质时： 　　【实验】实验2-3硫在氧气中燃烧 　　【演示】（教师解释滴加NaOH溶液的作用――为了防止空气的污染），学生观察。 　　【活动与探索】 　　1.硫在空气中和氧气在燃烧现象有什么不同？ 　　2.硫燃烧产生有害气体，为了减少或避免空气污染，如何改进实验？ 　　由于学生刚开始学习化学，刚开始接触化学实验，实验的基本思路还没有初步建立，更达不到具体设计实验的能力，教师应给予引导，让学生大胆的设想、猜想，鼓励学生不要拘泥于课本知识，如果学生有合理的实验方法，就对学生进行表扬，让学生尝到探索、实验的乐趣，调动学生学习的积极性、主动性。最后通过学生之间的交流，对照、比较、体会化学问题中不同角度的思考，会发现许多简便有趣的解决办法。 　　四、注意强化探究学习的结果 　　组织引导学生反思小结是探究学习过程中必不可少的重要环节，注意强化探究过程，不仅能够逐步加深印象，形成习惯，而且能再次体验探究的乐趣，从而增加主动学习的动力。在课中、课尾引导