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化学教学中如何有效开展剖析性学习 　　科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自主参与主动地探索，发现和体验所学的内容，从而获得新的知识，并由此培养学生的创造性、终身学习等能力。 　　我们从以下几个方面在化学教学中实施探究性学习： 　　一、创设适当情景，引发学生通过积极思考，提出能引起强烈探究欲望的问题，打开探究之门。 　　探究性学习涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。在这些要素中核心要素是“提出问题”，而问题可来自于教师、学习材料或社会实践等，问题的提出适合学生与否及其科学性、实践性都会直接影响探究性学习的成败。在初中化学教学中，教师设置问题情境，并通过引导，整理、集中学生的问题，使得探究有明确的目标和内容，这样的教学过程也将让学生提出问题的意识和能力得到锻炼提高。 　　比如在做蜡烛燃烧实验时，让学生尝试在火焰内焰处放一直角玻璃弯管，引导学生认真观察管口，有白烟冒出，若将导管下端置于焰心处，管壁出现黑色物质，并有缕缕黑烟冒出，不由激起学生的探究欲望，有学生情不自禁问道，这是为什么呢？有学生问，白烟、黑烟（成分）各是什么呢？问题情景，除可在演示实验中创设，往往还可通过借助实物、图片，展示与化学知识冲突的日常生活常识、教材的挖掘处理等进行创设。 　　通过与同行交流，现如今初中学生提出问题的意识、积极性普遍不高，这需要教师在平时课堂教学中自身树立科学探究意识，营造良好积极的质疑氛围，同时加强学生提出问题的专项训练，让学生结合身边生活，结合教材内容，鼓励学生敢于质疑敢于自主创新。 　　当然真正作为探究的问题，离不开教师的引导、优化，让探究问题值得探究，有探究的价值，能激发较多学生的好奇心和探究欲望，再次，问题要有一定梯度难度，能让学生在自身知识基础上解决、解释问题，这就要求教师深入分析、理解教学内容，并对学生进行后续探究有一定的预见性。 　　二、强调自主设计方案，分组合作，让学生能主动参与到探究活动中。 　　在确保学生能安全操作的基础上，强调学生自主参与，分小组制定设计方案，教师审阅时，尽量尊重学生所设计的方案，不将自己的观点强加给学生，允许学生尝试错误，尝试失败，通过探究让学生体会科学上的每次研究成果都是在无数次失败的基础上而获得的，借此锻炼学生肯吃苦的意志，学习体验科学家献身科学的精神。 　　在探究活动中，激发学生的主动性，也是中学阶段进行探究性学习的目的之一。知识的获得固然重要，而掌握知识获得的过程更为重要。 　　一开始，学生对探究性学习概念十分模糊，从学习形式上只是感觉好奇，与通常的学习方式有新鲜之处，只注重热闹而不知如何进行探究的学生必然会存在，应引导学生清楚探究的步骤，了解探究的一般方法是非常必要的，让学生逐步养成良好的探究习惯。 　　在探究活动中，引导学生积极观察、调查、动手制作以及有目的的收集资料，参与并体验知识的获得过程，重视小组合作、交流，有必要积极引导学生学会准确描述、解释自己的观点，学会倾听别人的想法，善待不同观点，有选择地学习不同的探究思路，审视、改进自己的方案，在主动参与中学会相互接纳、赞赏、分享与互动。 　　三、选择合适的内容让学生进行探究学习，增强探究的可行性、趣味性、实效性。 　　探究时将会有哪些设计方案，实际操作中的安全性，以及用品用具是否易于满足，在确定探究内容之前，教师要有一定的预见。教师首先应选择保证学生安全和在一定时间内完成的实验引导学生探究。同时尽可能引导学生结合教材内容和生活事例挖掘探究性内容。 　　明确教材中演示实验目的，采用多种设计方案进行探究。在学习实验室制二氧化碳时，可将演示实验设计为小组自主探究内容。先引导学生复习有关氧气的两种实验室制法在实验装置上有什么不同，同时提出为什么会有此不同呢？通过学生寻找答案的过程，把实验室制二氧化碳的原理叙述出来，学生马上能认识到制取该气体所用的方法，然后教师要让学生继续大胆地想像制二氧化碳气体的装置，并让他们自己练习画出简图。 　　教材中的章节标题，实质就是一个课题的主要学习内容，我们可将标题变为所要探究的问题，灵活采用多种途径，进行探究、验证，或将某些知识点细化设计成探究实验，当学生将教材知识与生活实际相结合起来的时候，他们也是最兴奋的，也更会认识到化学知识、成果的重要性。 　　如在学习《二氧化碳制取的研究》中，我在布置家庭作业时，提供给学生如下信息：鸡蛋壳的主要成分是碳酸钙，白醋的主要成分是醋酸，醋酸与稀盐酸具有相似的化学性质。引导学生对鸡蛋放入白醋的现象进行探究。 　　学生课下果然兴味盎然，对现象提出了多种问题