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化学教学启发式教学法浅述 　　21世纪是一个教育的世纪,中国基础教育体系正伴随着风行世纪的教育改革浪潮,戮力以赴。然而,现行的传统教育模式已经越来越不适应这种发展需求。许多教育专家和教育工作者都认识到自己肩负的责任,他们在思考,在研究,在探讨,力求找出一条适应当今社会发展的你路子,以取代这种传统的教育模式。教学是一门艺术,教师既是导演,也是演员。在教学活动中,教师应该应用多种教学方法,掌握多种教学策略,以教师的人格魅力和富有情趣的讲解,去感染学生,调动学生主动积极的参与教学。大教育家斯多惠说:“教学艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓励。”从传统观念来看,教师是知识的垄断者和传授者。我们过去的教学模式要么是满堂灌的“填鸭式”,要么是三天一小考,五天一大考的“烤鸭式”,要么是让学生信心荡然无存的“板鸭式”。长期以来,化学教学中出现了两种情况,一种是课文学习能力较强,实验能力迟钝的学生;另一种是屡考屡差,屡差屡考,最后在无所适从中放弃化学的牺牲品。启发式教学是一种先进的、科学的教学观,是教学过程中使用各种教学方法和手段都应贯彻的总体原则,具体实施哪一种方法进行启发式教学,要按照课型的不同和教学内容的差异具体设计。我在多年的教学实践中探讨并总结了十种启发式教学具体方法的实施和应用。下面具体阐述如下: 　　一、演示启发 　　就是在化学课上,通过演示激趣,引起学生探索的冲动,从而产生强烈的学习欲望。例如:金属钠与水反应教学,我就紧紧抓住“浮”、“熔”、“游”、“红”等实验现象,引发学生思考这样几个问题:“金属钠为什么浮在水面上?金属钠为什么变成液态小球?小球为什么在水面不停的游动?金属钠滚过的酚酞溶液的水面为什么会出现红色?”这些现象就会激起学生们的兴趣,这些问题也会使学生产生求知欲望,进而使学生主动探索得到结论:钠比水轻,所以浮在水面上;钠跟水反应放热,使钠熔成液态小球;由于钠和水反应十分剧烈,产生的氢气推动小球到处游动;钠跟水反应后生成氢氧化钠,使滴有酚酞溶液的水由无色变成红色。 　　这种启发就是演示启发。 　　二、直观启发 　　人的认识过程,首先要建立在感知的基础上,由感性到理性,由浅入深,由表及里,由简单到复杂。因此,在教学中要加强直观性,使学生接触具体事物,把具体感受和抽象思维结合起来,这样就能更好的理解教学内容,充分发展学生的能力,提高教学效果。我们可以在教学中采用立体图示,也可以利用实物、图表、模型等教具,也可以采用电化教学手段,电视、录象、教学电影等,突出形象化教学。 　　三、比较启发 　　化学的理论教学往往是抽象的,枯燥的,如果用空洞的语言平铺直叙的讲解,学生接受起来乏味,效果也比较差。 　　例如:对“PH=5的盐酸稀释1000倍,为什么pH≠8?”这个问题如果采用理论阐述,定量计算,理解起来都十分困难,但如果让学生思考:“糖水无限稀释,会产生咸味吗?”学生立即茅塞顿开。因此,恰当的比喻,能够启迪思维,比反复讲解有效。 　　四、比较启发 　　世界上的一切事物都存在相对性和可比性俄国心理学家谢切诺夫认为:“比较是人类最珍贵的宝藏”。我们在日常生活中,诸如强弱、大小、长短、高低、快慢等等,都是通过比较而产生的结论,世界上的事物千差万别,人们总是通过比较来认识共性和个性,辨别现象和本质的。我们化学老师,特别在复习课中,对已学的基本概念,在系统归纳的基础上,运用比较的方法,揭示概念间的相同点和差异性,寻找知识之间的相互联系,对巩固和深化,是一条重要途径。 　　五、设疑启发 　　爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要”,我们要在化学课的每一节中,不断的提出问题,造成悬念,引起学生探索知识的愿望。那样才能有效的提高化学的教学质量。我们运用设疑启发的方式,利用学生分组实验来培养学生的实验基本操作技能、实验常识、安全环保等科学品质。中学化学学生实验的基本目标是:认识实验常用仪器及其功能、用法;懂得进行化学实验的基本操作规则;有一定的观察、动手、思维、设计、评价能力。在实践中通过参与、感悟,逐步形成安全、环保意识,会观察、善思考、多钻研、精研究;初步懂得科学实验的一般规则、方法、原理、习惯等。这样坚持下去,就可以使学生形成个体研究的能力。 　　六、情境启发 　　教学活动是一种带有情绪色彩的意向活动,精心创设良好的教学情境,使学生由境入情,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。前苏联伟大的心理学家、教育学家赞可夫曾说过:“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用。”比如:在讲碳酸钙和碳酸氢钙的相互转化问题,我们可以先把学生引入“桂林山水甲天下”的美景之中:“你到过桂林吗?你见过溶洞吗?那倒挂的石钟乳,那挺拔的石竹