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化学教学中实施剖析性教学 　　摘要：实施探究性学习时，课堂上师生之间、生生之间不断交流，学生和教师互相接纳、互相理解、互相学习，教师少了一分威严，多了一分亲切、宽容；学生少了一分拘谨，多了一分自由、活泼，整个课堂充满生机。 　　关键词：引发探究；实验探究；合作探究；实践探究 　　中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)07-0127 　　在课堂教学中实施探究性学习，让学生成为真正的主人，参与整个学习过程，是素质教育向我们每一位教师提出的任务，也是社会发展的必然要求。基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革发展到学习方式的变革，倡导以探究性学习代替传统的继承性学习。教师作为探究性学习的导师，其任务就是调动学生的积极性，促使他们自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。在这个过程中，学生是认知活动的主体，教师是学生学习的引导者、促进者。因此，实施探究性学习，我们必须在教学过程中为学生创设良好的学习、探究环境，把时间和空间留给学生，把交流与评价的权力留给学生。 　　一、创设问题情境，引发探究 　　在教学过程中，教师选择与学生生活相关的经验创设问题情景，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学。精心设计符合学生认知规律的问题，使学生凭已知去探究未知，利用已知去解除疑惑。问题最好是由学生提出，但由于时间有限，课堂教学中，教师也可以根据学生学过的化学知识，以日常生活、生产实际为背景提出问题，明确探究的目标。问题要有一定的难度，否则无法引起学生的兴趣，但又要能让学生尝到探究的成果，足以引发探索、求知的欲望，并能引发新的问题。 　　案例1：学习《盐类的水解》 　　(引入1)大家知道酸的溶液显酸性，碱的溶液显碱性，那么盐的溶液显什么性呢？并举例说明。 　　在教学中，笔者一开始就设置了这样的一个问题情境以激发学生的学习兴趣。通过思考，一些学生认为：“有的显中性，有的显酸性，有的显碱性”，为了进一步激发学生的学习兴趣，笔者又提出下列问题： 　　(引入2)要想知道盐溶液到底显什么性，最可靠且最简单的方法是什么？ 　　几乎所有的学生脱口而出用PH试纸来检验，为了让学生全面了解知识的形成过程，激发学生的探究兴趣，诱发学生的创造性思维，课堂上笔者设计了一组有启发性、由浅入深的问题。 　　(引入3)请问CH3COONa溶液、NH4Cl溶液、NaCl溶液分别显什么性？ 　　1. 溶液显酸、碱、中性的根本原因是什么？ 　　2. CH3COONa溶液中存在着哪些电离？ 　　3. CH3COONa溶液显碱性，说明什么问题？ 　　4. 结合水的电离平衡分析，使〔OH-〕〔H+〕的原因可能有哪些？ 　　5. 到底是什么原因使CH3COONa溶液中的〔OH-〕〔H+〕？ 　　6. CH3COO-是阴离子，阳离子会不会破坏水的电离平衡？ 　　7. 盐类水解的实质是什么？ 　　 8. 举例说明哪些盐溶液显碱性？哪些盐溶液显酸性？哪些显中性？ 　　9. 比较PH均为10的NaOH 溶液和CH3COONa溶液中水的电离程度的大小。 　　然后组织学生讨论、探究，层层深入，总结出“盐类水解的实质”。经过这样的学习，学生获得的知识很难忘记。更重要的是在探究性学习的过程中，组织和引导学生经历了知识的形成和发现过程，使学生成为知识的探索者、发现者和创造者，学生不仅学到了知识，还学会了思考和探索的方法。 　　二、引导点拨，实施实验探究 　　化学是一门以实验为基础的学科，因此引导学生在假设的基础上设计实验，进行实验探究、观察、分析实验现象，达到对事物本质的认识。学生在实验探究过程中遇到困难时，教师要给予适时、适当的引导、点拨，以免学生丧失信心和兴趣。 　　案例2：硝酸的强氧化性的教学 　　首先通过多媒体依次展示下列问题：硝酸属于哪一类物质？是强酸还是弱酸？硝酸具有哪些化学性质？为了让学生发现问题，让他们设计一组实验进行探究。经过实验，发现有的实验现象与自己的推断不符，相差甚远，蓝色石蕊试纸遇到浓硝酸是先变红后褪色，锌粉与浓硝酸反应产生的气体红棕色气体，铜片也能与浓硝酸产生红棕色气体，铝片不与冷的浓硝酸反应。由于这些“异常现象”的产生，学生的兴致高涨，这就是我不直接说出浓硝酸具有强氧化性的原因，接下来笔者引导学生以前学过的哪些物质反应时也有类似的现象，同学们很快想到了Cl2通入到蓝色石蕊试液中也是先变红好后褪色，铜与浓硫酸反应，铁、铝与冷的浓硫酸都和上述现象很相似，而氯气、浓硫酸具有强氧化性，学生就不难理解浓硝酸具有强的氧化性。因此，把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，激发和培养学生的学习、探究兴趣，充分发挥学生的实验能动性，使学生亲自参与实验，引导学生根