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化学教学中学生创新能力培养剖析 　　摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家不断发展的动力。培养学生的创新能力是时代的要求，是社会发展的需要。化学是一门以实验为基础的自然科学，在培养学生创新能力方面有其它学科所不能比拟的优点。文章试图从转变观念、巧设情境、实验教学、课外活动等几个方面探究学生创新能力的培养。 　　关键词：化学教学；创新能力；实验 　　中图分类号：G633.8文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）12-0178-02 　　 　　21世纪是创新知识的世纪，中学教育是培养创新思维的关键，而且中学阶段也是学生思维能力与思维品质形成的关键，新课程目标也把培养学生的创新精神和实践能力作为重点明确提出，此外，化学还是培养学生创新能力的较好载体。因此，中学化学教学中学生创新能力的培养显得尤为重要。笔者认为，在化学教学中培养学生的创新能力可以从以下几方面入手： 　　一、改变观念，转化角色，培养学生的创新能力 　　在传统教学中，强调教师对学生单向传授知识，作为学习主体的学生只能被动地接受、消化教师所传授的基础知识和基本技能。学生因受传统教育的影响，养成了只能在教师划定的条条框框内运行的习惯，尊崇权威，定势思维强，创造性思维薄弱，学生的被动学习阻碍了他们创新能力的发展。所以，要改变传统的教学模式，教师就必须转变教学观念，转化角色。 　　新课程改革提出以教师为主导，以学生为主体的新模式，强调充分体现学生认知主体的作用。但现实中有些教师还存在着思想守旧、观念落后、创新意识不强、有畏难情绪的现象，习惯运用传统教学方法，且有的教师认为学生不可能有所创新。 　　其实，创新既有新奇性、首创性、开拓性，又有目的性、价值性和现实性。但中学化学教学中的创新教育不具有首创性，不是去开拓和创新未知的知识和知识体系，而是创设一定的条件和氛围，引导、启发学生去模拟、探究原科学家的实践活动过程，发现“新”现象，通过联想、判断、推理和综合分析，归纳出物质呈现如此现象的本质和规律。结果学生整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中，对于所学内容总是生吞活剥、一知半解、似懂非懂，无法想象和指望学生成为具有创新精神和实践能力的高素质人才。因此，我们要从根本上改变教师“一言堂”或“独角戏”的老方法，引导学生自己去发现知识，探索规律，并唤起学生的表达欲望，放飞他们想象的翅膀，还学生以自我学习和钻研的时间与空间，鼓励学生敢于标新立异、独辟蹊径，敢于质疑发问、想象猜测，敢于打破常规、不拘一格。 　　创新教育需要生动活泼、和谐民主的教育氛围，让学生能够大胆、自由、积极地思维。因此，要培养学生的创新能力就必须极大地改善师生关系，尊重学生的主体地位，营造一种生动活泼的课堂教学氛围。教师应尽快转变好角色，真正成为学生学习的促进者，而不是“授业解惑”的权威；还要乐于和善于听取学生的意见，不能随意否定学生的观点；特别是在听取意见时更要注意自己的表情，任何一个眼神或动作都应该让学生感到亲切，使之更加自信，从而激发他们的创新潜能。 　　二、巧设情境，激发兴趣，培养学生的创新能力 　　奥苏贝尔的有意义学习理论认为：创设一定的问题情境，能够使学生对知识本身产生兴趣，激发学生的学习动机，进而产生认知需要。而且“兴趣是最好的老师”，只有当学生对化学科学有着强烈的探索欲望和浓厚兴趣时，才可能激发出创新潜能。 　　创设情境要有明确的目的性，要贯穿整个课堂教学的始终，要符合学生的认知水平，同时其应答应具有明确性、具体性、开放性。创设情境在手法上应突出“新”“奇” 实”“益”等。“新”――理念新，时代性，前瞻性强；“奇”――奇异的情境像一个强有力的磁场吸引着学生，激发学生产生强烈的求知欲；“实”――贴近实际，让学生体验所提出的问题、所解决的问题就在自己身边；“益”――情境内涵丰富，潜能深，产生的轰动效应价值高，使学生受益匪浅。 　　因此，在化学教学中，笔者有意设置疑问，立障碍，布迷局，使学生对化学知识处于“心欲求而未得，口欲言而不能”的思维情境，心理不断处于进取状况，从而调动学生学习化学的积极性。在教学中多引用社会生产和生活实践中的实例，深入浅出地进行分析、讨论和研究，引导学生探索奇妙的化学世界，使学生感到化学不是抽象、枯燥的，而是充满魅力和灵性，且与现实息息相关的。 　　例如，学习铝及其化合物的有关性质时，笔者还为学生介绍了日常生活中用明矾净水的有关原理，使学生觉得学有所用；学习硫、硫酸的有关内容时，学习完二氧化硫的性质后，笔者又向学生介绍三大环境问题中的酸雨问题就是由它而产生的，让学生了解酸雨有哪些危害，我们应如何利用所学的知识来减轻酸雨带来的危害以及如何从根本上杜绝酸雨的产生；学习完硫酸的性质后，笔者问学生如果浓硫酸沾到皮肤上应该如何处理，