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大学生道德自律情感剖析 　　道德自律情感个体道德自律认识转化为道德行为的中间环节,表现为一种道德自律认识能否得到满足的情感体验。情感陶冶法的陶冶,就字面意思来理解,是陶情和冶性;就方法而言具体指的是一种通过情境的设置让学生在潜移默化中受到道德情感的教育和心灵的熏陶的教育方法。根据情感陶冶法,一方面,可以通过以情育人,加深大学生对道德自律认知的接受,鼓动学生自主、积极的受到道德教育;另一方面,在情感的基础上重视对大学生修养的指导,提升大学生的人格境界,达到冶性的目的。情感陶冶法具体实施一般包括教师的道德修养、环境陶冶、艺术熏陶三种途径。为此,要使大学生道德自律精神充分得到调动,就需要借助情感陶冶法,将道德自律情感融于教师道德修养提升、环境建设和艺术熏陶中。 　　一、增强教育者道德修养的感染力,深化大学生道德自律情感 　　一般来说,广义的教育者指的是有意识地形成或改善他人思想品德的主体,这就不仅包括学校里的德育教师,还包括其他任课教师、家长、亲友等,但就学校而言,教育者更侧重于其狭义的教育者指的是全体教师。对教育者而言,观念的转换、知识的更新、方法的改善都不能取代其人格魅力带给学生的说服力和感染力。因此,在培育的准备阶段,教育者必须树立身教重于言教的意识,通过提升他们的德育意识、德育责任能力、道德素质、心理素质和道德权威来影响受教育者。 　　首先,教育者要有较高的德育意识。德