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学会剖析比只会解答更重要 　　最近，江苏省南京市下关区进修学校组织获得“优秀青年教师”称号的几位教师开汇报课，课题是苏教版《数学》九年级上册“图形与证明（二）”的复习课。具体要求是对本章重点知识进行整理，帮助学生对证明的必要性、证明的方法与思路、证明表述的规范等有进一步的理解和领悟。笔者听过后，感受颇多。现就本节课的部分教学片段加以赏析，并谈谈笔者的一些思考。 　　片段一 活动与思考 　　用一张长方形纸片折一个正方形，你能证明四边形ADEF是正方形吗？ 　　 　　（2分钟后，学生就完成了操作，并积极思考证明方法） 　　生1：将长方形纸片按图1的方式折叠，裁去右边部分可得正方形ADEF。 　　师：生1折叠出的四边形ADEF一定是正方形吗？ 　　生2：是的。由长方形ABCD可得：∠A＝∠ADC＝90°，由折叠知：△ADF≌△EDF，因此∠A＝∠DEF＝90°，AD＝ED。所以四边形ADEF是正方形。 　　师：生2的证明思路很清晰。通过这个活动大家有什么想法吗？ 　　生3：仅靠操作得出的结论不一定是正确的，其正确性还须通过推理论证。 　　师：很好！今天我们在上节课的基础上继续复习“图形与证明（二）”。 　　【赏析】本教学片段旨在通过操作活动调动学生参与课堂的积极性，学生在操作活动中表现积极，学习兴趣浓，在思考如何证明时，思维活跃，表述清晰。教学中也有个别同学思路受阻，但通过与同桌的交流后也能完成。在新授课、习题课或复习课的教学中，教师可采用猜想、操作、说理、验证等手段，以突破教学难点，培养学生良好的思维习惯。 　　片段二 常规问题 　　例1 如图2，在△ABC中，AB=AC，D为底边BC的中点，DE⊥AB，DF⊥AC，垂足分别为点E、F。求证：DE=DF。 　　 　　师：请大家独立思考，并在学案上书写证明过程。 　　（大多数学生3分钟左右就完成了，教师选取一学生的作业展示，并请该生谈思考方法。） 　　生4：我是通过证明三角形全等解决的。因为要证明两条线段相等，而且这两条线段分别是△BDE、△CDF的边，分析条件可得到∠B=∠C，BD=CD，所以△BDE≌△CDF。 　　师：生4分析得很完整。还有不同的思考方法吗？ 　　生5：（展示作业）我是利用角平分线的性质解决的。因为DE、DF分别表示点D到边AB、AC的距离，要证明DE=DF，我就试着思考能否证明出AD是∠BAC的平分线，分析条件AB=AC，D为底边BC的中点，利用等腰三角形底边的中线平分顶角的性质就可以知道AD是∠BAC的平分线，从而解决问题。 　　师：大家明白生5的思考方法吗？（学生集体回答：明白）显然生5是从另一个角度来思考问题的。从这个问题的解决中，我们得到哪些启示呢？大家可以分别交流，然后面向全班同学汇报小组交流内容。 　　（3分钟后，大部分小组有想法了） 　　生6：我们小组认为，要证明两条线段相等，最常用的方法是证明这两条线段所在的两个三角形全等，不过，有时也可能与等腰三角形、特殊平行四边形等知识相联系。因此，在分析问题时，要结合已知条件、图形加以辨析，寻找适合的解决方法。 　　生7：我们小组认为，做证明题时，一般有两种方法，一种就是从已知条件入手，通过分析已知条件得到一些新的结论，然后对照结论，思考可运用哪些条件来解决问题；还有一种是可以由结论逆推，即倒过来思考。更好的做法是，从条件与结论两个方面共同思考，生4、生5就是这样做的，我们认为效果很好！ 　　生8：我们小组认为，分析很重要，但证明过程的表述也很重要，每一个步骤都要完整，而且能运用我们所学过的定理、性质。 　　师：三个小组的代表汇报得很好！大家在讨论时特别好，既归纳了一般方法，还提出了注意点。希望同学们继续保持这种严谨的思维习惯。 　　【赏析】本题是一道常规的证明问题，难度小，解决方法单一。目的是帮助学生回顾等腰三角形的主要知识，并对证明问题的一般思路加以小结、归纳。在思考中，学生能从不同角度分析，互相补充、完善，表现出良好的思维品质。在几何证明问题的教学中，应以学生独立思考、小组合作交流等学习形式为主，摈弃教师的“一言堂”旧习，教师在归纳、总结中也应突出学生的主体作用。 　　片段三 变式问题 　　例2 如图3，将?荀ABCD的边DC延长到点E，使CE=CD，连接AE，交BC于点F。 　　（1）你能得出什么结论？请加以证明。 　　（2）连接AC、BE ，如图4，请添加一个适当的条件，使四边形ABEC是矩形。 　　（3）小明添加了∠AFC=2∠D，你能证明四边形ABEC是矩形吗？试一试。 　　（4）你能不能试着提出一个问题，请同学添加适当的条件使问题成立？ 　　 　　师：请大家思考问题1，并交流你的想法。 　　生9：我的结论是AB=CE