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移动互联网平台下的风险管理课程教学体系应用开发研究 （以微型学习为例） 广州中医药大学经济与管理学院2014级保险学（健康保险） 林清香 2014095017 【 】随着移动智能设备和移动互联网的普及，互联网时 代早己到来，在此背景下，微型学习的理论在教育界得到普 遍应用，并掀起了微型课程推动教学体系改革的热潮，并引 发了我国众多学者对微课程展开一系列研究。风险管理是保 险学中一门很重要的课程，但是现行的风险管理课程教学体 系仍然存在诸多的弊端，因此，必须改革传统的教学体制和 教学观念。对此，本文创新地引用了〃微型学习〃这一教学观 念，对当前的风险管理课程教学体系提出了一些建议。 关键词：风险管理，教学体系，微型学习，微课程。 在移动互联网的环境下，微课程成为了教学体制改革的突破 点和创新点，在此基础上开发微型学习模块功能，引进校区 互动，点评等功能，可以为学生提供学习，沟通，交流的平 台，激发学生养成利用碎片化的时间去学习的习惯，更利于 学习的消化和吸收，提升学校教育的效果。 二，风险管理课程的幵设及其特点： 每一次的金融危机都对世界经济造成极大冲击，这些冲击深 刻地向我们证明了，在金融业这个高风险的行业里，风险管 理的重要性。 对于现代的企业来说，风险管理就是通过对风险的识别，预 测衡量，选择出最有效的手段，以尽可能地降低成本，有计 划地去处理风险，以获得企业安全生产的经济保障。由于我 国的风险管理起步比较晚，所以在20世纪80年代以前，我 国对风险管理的研究几乎是空白。后来，随着保险业务的恢 复和发展，我国学术界对风险管理才逐步从引进，吸收到综 合深入地去研究。目前，我国的风险管理正在往新的阶段去 发展，但是依旧缺乏系统性，主要侧重于理论和数理分析， 而对于风险管理在实践中的应用和研究还有待于进一步的 加强。经过近30年来对风险管理的研宄，己经形成了比较 完整的风险管理理论体系，在这个学科林立的时代确立并巩 固了自己的地位，体现出了自己鲜明的特点。 风险管理课程的开设，旨在提高学生的风险管理的意识和水 平，其教育体系改革应当改革原有的以教师和书本为主可课 堂教学模式，应当让学生成为教学教育的主体，并运用现代 化的教育和技术手段，以提高发那个先管理课程的教学效果， 真正意义生增强学生多此课程的了解，提高学生风险管理的 能力。 三，微型学习的概念： 微型学习指的是微小的学习模块通过很轻便的学习媒体和 设备被学习者快捷方便地获取。存储，生产和流通，是学习 者能够在轻松的心态中获得愉快，轻松和满足感的学习体验。 微型学习中的“微型”既指学习内容模块的知识含量和时间 跨度的长短，也蕴含了对这种品性的特质的描述。因此，微 型学习在学习资源和内容层面可以这样理解:微小的学习模 块通过便利的学习媒体和设备可以被轻易地获取，存储，生 成，以及沟通。在学习层面，微型学习也表示着学习者会在 轻松的心态中轻快愉悦且带有满足感的学习体验。 微型学习的理论最早起源于西方国家，根据 Microlearning2005国际学术会议上各学者的观点“微型学习 是一个新的研宄领域，旨在探索应用于日益增加的终身学习 需求以及社会成员按需学习的新途径，其基本观念是通过开 发小的学习模块和富有弹性的技术以使学习者在特定的时 间和情境下，能够更方便地获取他们。” 微型学习理论基于移动学习，奥地利教授Theo Hug提出了 “微型学习是利用媒体在短时间内学习‘片段化’的知识 的观点，德国教授Mosel认为，微型学习的过程来自于与微 型内容的交互。除此之外，也有一些西方学者认为，微型学 习是一种学习较小学习单元的学习活动，这种学习活动的典 型特征就是持续的时间较短。 中国的学者对于微型学习的研究关注开始于2007年，以2008 年祝智听教授和本人以及祝教授研究团队中的其他成员在 【中国电化教育】杂志上发表的一系列文章为标志，表明国 内教育技术研究界开始系统地关注微型学习这一领域主题。 四，微型学习的特征： 学习的容量小，每次学习的时间短。微型学习的知识模块较 为与传统教学方式相比较为松散，当代学生可以以移动终端 为载体，利用日常生活中的零碎时间以及课余时间进行学习。 微型学习既不受时间的限制，又不受地域的限制，学习者可 以随时随地利用移动媒体平台进行学习。微型学习的理论应 用最广泛的区域是微课程，微课程所提倡的正是微型学习的 理念。微课程的课程时间短，学习内容小，利用碎片化的时 间来学习片段化的知识，这正是微型学习的体现。 五，风险管理课程教学体系改革的必要性（当前教学 模式的弊端）： 理论无法联系实际 风险管理是一门实践性很强的课程，但当前我国各高校的讲 授方法都只是通过课堂讲解，更多地注重理论知识，缺乏实 践环节。这就使得学生们能很好地掌握理论知识，然而却无