结合数学建模浅析生活实际问题与大学数学教学.docVIP

结合数学建模浅析生活实际问题与大学数学 教学 本文针对大学数学教学H前存在的问题，结合数学建模的 教?W，阐述了将生活实际问题引入大学数学教学的必要性和可行性。 数学建模思想是数学应用部分的重要体现，目前所有教材里的案例几 乎都是抽象、简化后的问题，不是数学建模过程的完整体现，生活实 际问题恰能弥补这个缺陷。 和著作权归原 所有， 己 关键词大学数学教学数学建模生活实际问题 1大学数学教与学的现状 大学数学的学习现状，主要体现在两个方面。一方面，学生的数 学学习兴趣不高。随着高校扩大招生，在原有教学大纲、教学模式基 本不变的基础上，学时锐减，使得教师单位时间内讲授的内容过多、 速度过快，难度相应也加大，并且例题和课堂练习相对较少。大多数 学生习惯中学时养成的少思考多练习的学习方法，在课后不愿意多思 考，不能认真完成作业；再者，囿于课时的限制，数学应用部分几乎 都被砍掉，学生不清楚为什么学数学，怎么用数学，数学的应用价 值体现不直接，这些都导致学生数学学习兴趣、学习能力、学习成绩 下降。而对于绝大多数的巾专科升为二本的本科高校（包括高职院校） 来说，学生的数学基础普遍较差，接受知识慢，对数学的学习兴趣更 是不高。另一方面，重理论重技巧轻背景轻应用，使得学生缺乏数学 意识、用数学的能力薄弱。尽管学生学的数学知识较“深”，用数学的 意识和能力却比数学知识学得“浅”的国外大学生弱。例如，如今国 内大多数高校的微积分教学与美国传统的微积分教学极为相似。仅让 学生做求导求积分练习，却缺乏增强让学生理解和用于解决问题的能 力；学生学完丫微积分，不了解微积分的背景和实际需要，不会用来 解决其他学科提出的问题和应用。 大学数学教学现状主要是：在扩大招生后，“精英教育”向“大众 化教育”转型，社会对数学的要求越来越高，绝大多数高校在学时锐 减的情况下，仍然沿用扩招以前的教学模式，造成教学目标错位、教 学手段落后、教学方式呆板僵化；大多数只是把书本上的知识讲授给 学生；而且理论推理多，实际应用少，忽视数学思想，忽视综合性的、 再创造性的思维行为，使学生难于从数学情景中发现、提出数学问题， 轻数学的思想方法和数学的人文素质的培养，一定程度上淡化了数学 的作用。 2生活实际问题引入人学数学教学的必要性 激发学生数学学习兴趣、提高数学能力是大学数学教学改革的首 要任务。大学数学课程作为公共基础理论课，除了为后继课程奠定基 础，扩充、完整学生的知识结构，更重要的是，需要培养学生的创造 性思维能力、抽象概括能力、逻辑推理能力、自学能力、分析问题和 解决问题能力、开阔学生思路，提高学生综合素质等。数学教学的第 一目的，也是首要任务：培养学生的数学思想方法以及应用数学思想 方法的能力，即教给学生如何正确地思考问题，解决问题；而教会学 生数学的知识是笫二位的。现行高等数学大纲也强调应以培养学生的 创新能力和实践能力为重点。高等数学提供了丰富的、特色、普遍适 用、强有力的思考方式，包括建立模型、抽象化、最优化、逻辑分析、 从数据进行推断以及运用符号等，用数学思想方法分析问题解决问题 的能力、把实际问题转化为数学模型的能力、求解数学模型的能力， 这种数学化的实践能力是高校毕业生在实际工作中必须具有的全面素 质和综合职业能力。另外，数学教学要充分调动学生学习的积极性、 主动性、自觉性，启发学生独立思考、活跃思维，从而激发求知欲望， 使学生达到先想学、继而会学的境界，变“要我学”为“我要学”，使 学生能有效地掌握基础知识和基本技能，为他们能力的培养创造有利 的条件。 在教学中融入数学建模的思想，己经是各高校在数学教学上的大 势所趋。充分有效地将大学数学知识运用到现实生活、生产贸易、经 济管理等领域，并解决实际问题，是数学科学的价值所在和目标追求， 同时也调动大学生学习大学数学的积极性和主动性。营造适宜的教学 情境，引出数学问题，带动学生的主观能动性，让学生自主地运用数 学的思想和方法，从而开发学生认识事物的能力。例如，微积分教学 就应体现微积分与当代生活和科技的联系，应设计选择一些实际背景 强、与现代科技结合紧密的应用题，如疾病传染、流言传播、人口增 长、环境污染、种群竞争、系统变化等问题，logistic模型能描述人 口、生态、广告等多领域的问题。 然而，国内外注重数学建模思想的优秀大学数学教材所使用的案 例儿乎都是实际问题经过了抽象简化后的、需要单一知识点的简单应 用题。这些案例的已知条件在问题解决中每一个都会被用到，并且没 有一个条件是多余的，这给学生造成了误解，如果有一个条件没有用 到，学生就会认为解题思路错了。这在一定程度上扭曲了现实，现实 生活中，解决问题之前并不知道哪些是已知条件，甚至哪些是未知要 素也是很模糊的，再者，本应作为“己知条件