浅析小学学困生的成因与转化对策论文-毕业论文（设计）.docVIP

天水师范学院毕业论文 PAGE PAGE 11 浅析小学学困生的成因与转化对策 （天水师范学院教育学院 甘肃 天水 741001） 摘 要：学困生是指学生的智力水平正常且没有感官障碍，由于学习成绩不合格而影响无法进入下一阶段学习的学生。教师对学困生进行分层教学，及时反馈补救，点燃他们学习的动力等是转化学困生的重要措施。本文尝试从个人因素、外在因素，学校因素三个方面，重点分析小学学困生的成因，并着重探讨改变小学学困生的对策。关键词：小学学困生 成因 对策 Brief analysis elementary school study sleepy fresh origin and transformed countermeasure Yang Xiaojuan (School of Education Tianshui Normal University Tianshui﹒Gansu 741001) Abstract：Learning Difficulties is the intellectual level of students in the normal and no sensory obstacles, due to unsatisfactory academic performance affected by or can not enter the next phase of learning students. Hierarchical teaching; timely feedback remedy; ignite motivation is to prevent or transferred to other chemical difficulties students important measures. This paper tries to three aspects, analyze the causes of primary school students with learning difficulties to explore how to change the primary measures of students with learning difficulties. Key words：Primary Learning Difficulties Causes Countermeasures 每一所学校、每一个班级都不同程度地存在若干“学困生”，而“学困生”的转化工作是长期而艰巨的，“学困生”的转化不仅要讲究方法，更要持之以恒。 一、小学“学困生”的界定及现状 （一）“学困生”的界定 本文采用的是华东师范大学钟启泉教授关于学困生的定义，其一，本文的学困生是具备了学生所必须的条件，没有聋哑等先天性生理缺陷；其二，这里的学困生指的是学习困难，而不是违纪，撒谎，打架等品行不端者；其三，学困生向优等生转化指其学业成绩与过去相比有进步，而不是与别的学生相比。 钟启泉 钟启泉.差生心理与教育[M].上海教育出版社, 1994：10-11. （二）小学“学困生”的现状 目前学困生在全球范围内普遍存在,甚至有增无减,就是发达家也不例外。在美国偏离文化常模的学生约占学生总数的10-20%,日本也有所谓差生七五三(七成高中生,五成中生,三成小学生)之说。 在我国学困生的比例也不小,尤其是边远贫困山区的农村中小学形势就更加严峻。据调查,边远贫困山区的小学学困生已超过30%,初中和高中已超过40%。仅就数学、英语等主要学科学习困难的学已高达60%以上。更令人担忧的是:如此众多的学困生学习处境得不到改变,其中已有不少人步入“后进生”或为问题学生行列”,成了名副其实的教师难教,家长难管,社会难办的“三难学生”。目前学困生仍在蔓延发展,已成为现代教育的“主要病理”和教育领域的一大社会问题,务必引起我们教育工作者的反思与警醒。 二、小学学习困难学生的成因 （一）个人因素 学生自身学习态度不端正，学习目标不明确，没有吃苦的精神，缺乏顽强的毅力，不懂得“梅花香自苦寒来”，“一份耕耘一份收获”的道理，再加上学生思想上理解的偏差和误区，对学校教育和家长的管教产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，或沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，我行我素，破罐子破摔还有非智力因素、生理因素的差异以及缺乏强烈的求知欲，自信心和自尊心受损伤，致其厌倦学习;意志薄弱、缺乏克服困难的毅力、学习基础差、不刻苦、学习方法不当等因素，造成学习成绩差，成了名副