绘本花园-实施纲要.docVIP

绘本花园课程实施纲要 一、课程设计背景 自身特征决定。 “绘本”也叫图画书，源于H文，与英文对应的是“picture book”。从一般意义上讲，绘本或图画书所指的对象是相同的，即指 那些图文紧密结合的图书。松居直先生说，“绘本里有非常出色的文 章，非常出色的图画。”儿童文学家彭懿也在他的新作《图画书阅读 与经典》中指出，“绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事， 是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命， 甚至有很多绘本是一个字也没有的无字书。”可见，绘本的最大特点 是图文结合，多姿多彩。它形象十分直观，但是又不乏鲜明的逻辑， 理性的思维。非常有意思的是，“绘本”这个词在世界范围比较通行 的理解是“为儿童”创作的图书，所以从一定的意义上说，又可以把 它叫做“小人书”，这样的书，当然要让孩子读。 课程标准要求。小学语文课程标准中明确提出，要让低年级孩 子“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”要让他们能够“借助读物中的图 画阅读。”低年级应该让学生养成阅读兴趣，广泛阅读达到5万字的 课外阅读量。囿于低年级语文教材的浅显性、局限性，语文教师应该 注重教材的重组、教材的开拓，以实现这些教学目标。为了实现这些 目标，我们旨在通过绘本阅读这一校本教材的开发，以实现全方位的 突破。 身心发展需要。低年级孩子识字量少，注意力集中时间不长， 自控能力和忍耐力都较差，但是他们对像图画这样的直接感官刺激的 物体感兴趣，形象性思维占主导地位，联想丰富，喜欢表达。这正好 与“小人书”的特点贴切地吻合，夸张的构思、精妙的图画、童趣的 语言，在孩子们的眼里十分富有吸引力！藉此途径开启孩子的想象， 培养孩子的阅读兴趣，提高孩子的表达能力，最为合宜！实践告诉我 们，绘本阅读真不愧是一种引领阅读、培养阅读兴趣的合适途径。 二、课程0标 激发阅读兴趣。著名作家余秋雨先生说，“阅读的最大理由是 想摆脱平庸，早一天就多一份人生的精彩；迟一天就多一天平庸的困 扰。作为教师和家长首先要考虑的该是怎样才能把孩子的注意力吸 引到阅读上来，怎样培养孩子养成阅读兴趣和习惯，让孩子爱读书， 快乐地读书。而绘本恰恰符合孩子思维特点，最能激发孩子阅读兴趣。 从人类的发展史上看，图画语言甚至还早于文字语言，它比文字符号 更加直观，表达的系统更符合儿童形象性思维的特点。因为在小学低 段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘 本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更 能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。在绘本中， 儿童文学作家使用孩子可以解读的词汇，熟悉的语句结构，将主题巧 妙涵盖进去，汇聚成结构完整、内容丰富的故事。借助丰富的图画使 孩子们在阅读文字时觉得更为简单，通过直观化的绘本内容，孩子吸 收、激荡、转化着各种观点，无形中便培养出精湛的语文阅读能力， 并促使他们积极地向纯文字阅读过渡。“问渠那得清如许，为有源头 活水来。”我们期待以绘本阅读点燃学会阅读的火种！ 培养思维能力。绘本能激活孩子的想象，有利于孩子创造力的 培养。任何人都不是生来就具有丰富想象力的，想象力是通过直接、 间接的体验获得的，体验越丰富，想象力也越丰富，而绘本就为孩子 提供了丰富体验的机会。绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透 过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，接收丰富的信息，张开想 象的触角，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空 间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计 书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富 的联想，对故事进行自我扩充、延伸。这些都有利于思维能力的培养。 提高语文能力。绘本充满童趣的同时往往构思奇巧，短小精薄 的故事恰如一部精彩的单元剧，一章章，一幕幕，如磁石般吸引孩子 往下阅读，其情节的安排本就对孩子有潜移默化的感染熏陶作用。其 次，绘本语言简短有趣，符合孩子的身心特征，而且很多绘本都有其 独特的语言范式，在听老师讲故事、学生讲故事的过程中，孩子们会 吸收语言，学习语言的表达形式。再之，老师利用故事的空白点，或 者借助图画，或者依照故事发展的顺序，在课上组织孩子们在展开丰 富想象的同时表达自己的思维，在课后借助阅读学 ＞』单讲阅读内容延 伸到家庭，和家长进行读写绘的互动活动，整个过程有助于培养学生 基本的听、说、读、写的能力。 提升综合素养。目前绘本中的图画部分，运用各种手法，或水 彩，或剪贴，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感 染到美学。好的绘本，不仅绘画精美，构图、色彩能使阅读者在视觉 上引起愉悦，给人美的享受。每一个绘本都有其主旨的体现，或团结 互助、或关爱他人；或勇敢顽强，或坚持不懈；或正视自己，或肯定 别人……在聆听阅读感受的过程中，孩子