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地理信息系统课程群建设浅述 　　【摘要】文章从介绍地理信息系统教学现状出发,探讨了地理信息系统课程群建设的重要性、基本思路及措施。 　　【关键词】地理信息系统 课程群 建设 　　【中图分类号】TU242.3 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)10(a)-0132-01 　　 　　课程群建设是近几年课程建设改革的一个发展趋势,它对于推动高校课程的全面优化融合,以及课程建设的规模效应等有极大的作用。课程群建设是对用于同一受教育对象而且内容具有一定相关性和重复性的课程群体的建设,是一组课程的整体建设,它不强调单门课程的系统性,而是立足于课程群体的系统性的建设[1]。课程群的建设通过融合和规划相关课程群体性的信息,可以在有效的时间内、以最低的成本使学生获得最大化理论和实践知识。它是高校课程建设向纵深发展的产物,对提高人才培养质量也是一种新的途径。 　　作为一项面向21世纪信息时代的高新技术,地理信息系统(GIS)的发展势头强劲,而且具有应用开发地理信息系统能力的毕业生,一直受到用人单位的广泛欢迎。目前,我国许多高校都开设了地理信息系统课程,事实上在世界各国的高等学校的地学类学科大都也已开设了地理信息系统方面的课程。由于地理信息系统是一门应用范围广泛、集多种科学与一体的边缘学科和综合性技术,它既有较强的学术性,又有较强的操作性,如何通过教学使学生掌握这门科学与技术一直是高校人才培养中思考的一个问题。 　　 　　1 地理信息系统教学现状 　　在我国地理信息系统作为一门科学和技术开始于20世纪80年代初,以1980年中国科学院遥感应用研究所成立全国第一个地理信息系统研究室为标志[2]。但我国GIS教学起步较晚,1998年GIS被我国教育部纳入本科专业计划。目前,许多高校均开设了地理信息系统课程,有的学校已经开设了地理信息系统专业[3]。根据中国教育与科研计算机网对高校招生中“地理信息系统”专业的检索,2006年全国共有129所高校招收地理信息系统专业本科生[4]。各高校因其发展地理信息系统教育的依托学科、专业定位、师资力量与教学设施条件等方面的差别,在GIS教学水平及效果上参差不齐,其中发展较快的如武汉大学、中国矿业大学等。 　　 　　2 地理信息系统课程群建设的基本思路 　　进入20世纪90年代以来,一场以信息技术为核心的革命正在深刻改变着人类生活与社会的面貌,作为全球信息化浪潮重要组成部分的地理信息系统发展极其迅速,其产业化的发展势头相当强劲,需要大批具有GIS技术的高素质专业人才,这就要求GIS课程群建设要适应现代科技的发展和培养高素质、复合型人才的需要,要以人为本,以能力培养为重点,培育学生的创新精神和锻炼实践能力,因此,GIS课程群建设的基本思路为:首先,确立主干课程,并以主干课程为核心构建课程群,使教学内容达到整合;然后,探索适合于该课程群的教学方法,并改进教学手段,使教学方法与教学手段能为有效的达到教学目标服务;最后,由于GIS是一门综合的应用技术,所以课程群建设要特别注意其实践应用环节的建设,这包括实验室建设、实习现场建设等,培养学生的实践技能和水平。 　　 　　3 地理信息系统课程群建设的主要措施 　　由于地理信息系统是集计算机科学、地理科学、测绘学、遥感学、环境科学、管理科学等学科为一体的新兴边缘学科[3],所以在其教学中设置了很多相关学科的课程,如何进行多学科课程的优化与教学是GIS课程群建设的核心内容。主要措施如下: 　　整合、优化课程群课程体系和教学内容是课程群建设的首要任务。目前,大多数具有GIS专业的高校所设置的课程主要基础课程、专业必修课、专业选修课以及集中实践教学等四大类;其中基础课主要有高等数学、自然地理学、数据库原理、地图学等,专业必修课如地理信息系统导论、测绘学、空间科学、遥感概论、专题地图编制、计算机图形学等,专业选修课主要有摄影测量学、数字图像处理、地图艺术设计、城市规划原理、地藉测量与土地管理、GIS工程设计以及GIS可视化编程等等,实践教学包括地理学综合实习、数字地图制图原理课程设计、遥感技术及其应用课程设计、地理信息系统原理课程设计等。这些课程种类繁多,各课程之间又存在一定知识重叠性,如果能针对本专业的办学定位适当整合、优化课程,精选对专业定位发展最有利的课程内容无疑是课程群建立最主要的任务。 　　对此笔者提出两种不同专业定位方向的课程群体系。一是专业定位为规划设计类型,另一种是专业定位为测量测绘类型。对于规划设计类型来说,应以规划设计类课程为核心课程,其中城市地理信息系统、区域区域规划设计和地图设计与编绘是要进行规划设计理论和技术的讲授,而实践教学环节进行规划设计的案例分析及设计,形式上可以包括课程设计、课内试验、认识实习等。对