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- 2018-11-16 发布于河南
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弗莱雷
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保罗·弗莱雷
自赫尔巴特、杜威以来,教育理论史的“第三次革命”的开创者和实施者。
1994年至1995年,联合国教科文组织(UNESCO)主办的国际刊物《教育展望》以四期特刊的形式,介绍了从孔子、亚里士多德到当代的100位具有国际影响的教育家,弗莱雷是其中四位在世的教育家之一,被誉为“活着时就成为传奇”的人物。
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教育生涯
教育著作
教育思想
对弗莱雷的评论
教育生涯
1959年,弗莱雷完成博士论文《教育与巴西现状》,并获得博士学位,后在累西腓大学担任教育史和教育哲学教授。
1963年在累西腓市长的邀请下,弗莱雷开始参与该城市的扫盲工作。
20世纪40年代
——1964年
1964年—
—1980年
1980年—
—1997年
1965年他在智利完成的首部著作《作为解放实践的教育》一书中系统总结提出了“解放教育”的理论。
1969年他应邀到美国访学,回国后出版了《被压迫者教育学》 。
1986年获得了联合国教科文组织颁发的“教育和平奖”。
1989年—1991年被任命为圣保罗市教育局长期间弗莱雷不遗余力广泛开展教育改革,把解放教育思想付诸实践。辞去教育局长之职后,他主要从事著书立说和相关的讲报告。
《教育:自由的实践》(1967)、《被压迫者教育学》(1970)、《自由文化行动》(1972)、《发展中的教育学--几内亚比绍信札》(1978)、《教育政治学》(1985)、《解放教育学》(1987)、《扫盲:识字与识世》(1987)、《学会质疑:解放教育学》(1989)、《城市教育学》(1993)、《希望教育学:回望被压迫者教育学》(1994)、《作为文化工作者的教师:致那些敢于教书的人的信》(1998)、《自由教育学:伦理学、民主和公民胆识》(1998),等等。
教育著作
教育部师范司副司长袁振国教授在其中文版序言里所说的那样:“这本冠以教育学的著作并没有我们熟悉的教育学体系和概念系统,它不是一本一般意义上的学科著作。这是一本关于平等和正义的书,是对处于社会不利处境的人们悲天悯人的关注,是平等和尊重地对待每一个人的生命呼唤与勇气奉献。
《被压迫者教育学》
教育思想
教育即解放
“教育即政治”
解放教育
教育即政治
“在阶级社会里,统治阶层为了自己的利益建立了学校,通过学校再现他们的思想意识,学校就是要培养他们所需的人才。这点充分体现了教育的政治性。”
“不是教育使得社会去适应某些规范,而是社会塑造了教育,使教育去适应维系社会生存的价值观,什么样的社会决定了什么样的教育,教育总是有利于统治阶层的。”
1.日本侵华战争前
2.日本战败后
3. 冷战格局的形成
朝鲜战争的爆发
日本统治者为使日本人从学生时代就把忠实于天皇、为天皇献身作为最高道德精神,不仅仅限于理论层面,还通过编写教科书,在教科书中贯彻以天皇为统治核心的“皇国史观”教育,由此形成了狂热的效忠天皇、效忠军国主义和积极投身于战争中的思潮。
日本文部省按照占领军总司令部的指令,陆续制定中小学历史教科书,它与战前宣扬“皇国史观”、驱使日本人民献身“圣战”明显不同,它能以正确的历史观对待日本对外侵略历史。
日本在美国的庇护下,右翼分子和军国主义团体接连“复活”,有的甚至掌握军政大权。随着日本经济和军事力量的增加,军国主义在政治上影响的加强与扩大,使得在教育、思想领域扩展他们的势力。于是一些人对战后教科书中“侵略”一词开始提出异议,主张为“培养日本年轻人的爱国精神”,要“加强历史教育,应当深化对天皇的理解和敬爱”。
日本侵华战争前后教育
批判性意识——教育走向解放的根本出发点
提问式教育——教育走向解放的关键点
对话——教育走向解放的最终落脚点
解放教育
储蓄式教育观
“这种教育是一种“储蓄”行为,学生就像是银行里开的“户头”,教师则是“储户”。教师进行讲授,进行存款,而学生则被动地听讲、接受、记忆和重述,进行储存。师生之间以这种“你储我存”取代了相互的“交流”──学生“户头”里的“存款”越多,他们发展批判意识就越少,而这种批判意识可以使他们作为世界的改革者介入于这个世界。”
(1)教师总是教; 学生总是被教;
(2)教师什么都知道; 学生则一无所知;
(3)教师总是在思考; 学生不用去思考;
(4)教师总是讲授; 学生总是顺从听讲;
(5)教师执行纪律; 学生遵守纪律;
(6)教师有权选择并制定规定;
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